李濤

問題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時的思維方式與教材內(nèi)容相互作用的一種特殊形式，它不僅能夠引起學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動參與課堂活動，感受到課堂內(nèi)容的充實，尤其是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題后的成就感，促進學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展，構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境，培養(yǎng)學(xué)生趣味感

小學(xué)生的天性是“玩”，一般學(xué)生都喜歡做游戲。如果教師利用學(xué)生這一特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課本知識密切相關(guān)、令其感興趣的游戲情境，在游戲的同時穿插數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在玩中思考問題，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到活動中，主動探究知識，親自體驗知識的形成過程，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，培養(yǎng)學(xué)生趣味感。

例如，在教學(xué)《可能性》一課中，教師以游戲的形式開始了課程。教師準(zhǔn)備了4個抽獎箱，第一個抽獎箱有10個紅球，第二個抽獎箱有10個綠球，第三個抽獎箱有5個紅球和5個綠球，第四個抽獎箱有3個紅球和7個綠球，教師讓每位學(xué)生每個抽獎箱只能摸一次，摸完做好記錄，并提問：你們知道哪個箱子抽中紅色的概率最高？哪個箱子抽中綠色的概率最高？哪個箱子可能抽到紅色也可能抽到綠色？學(xué)生感覺到這個游戲很稀奇，因此積極投入游戲，每一組都做好記錄。游戲結(jié)束時，每一個小組匯報抽獎結(jié)果，學(xué)生自然而然地知道了“可能”“不可能”“一定”等概念，掌握了可能性的知識。

上述案例，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲化情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中思考并回答問題，將枯燥的數(shù)學(xué)知識游戲化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，培養(yǎng)學(xué)生成就感

數(shù)學(xué)來源于生活，在日常生活中有許多與小學(xué)數(shù)學(xué)密切相關(guān)的事例。如果教師在教學(xué)過程中合理運用學(xué)生熟悉的事例，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識通過生活化的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的“問題”，在問題中思考，通過思考解決生活中的實際問題，就能讓學(xué)生感受到通過數(shù)學(xué)知識解決問題后的成就感，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

例如，在教學(xué)《長方形面積》一課中，教師舉例：老師要搬新家，新家長12米，寬8米，你幫老師算一算，想要鋪邊長80厘米的正方形地磚，需要購買多少塊？如果每塊地磚50元，教師購買地磚一共需要多少錢？學(xué)生聽說要幫老師解決問題，都非常興奮，積極投入思考中。學(xué)生根據(jù)教師的問題想到，首先，要知道新家的面積，而教師給出了長和寬，可以求出新家面積為12×8=96平方米，其次，要求出每一塊地磚的面積為80×80=6400平方厘米，最后，只要用總面積除以每一塊磚的面積可以得出數(shù)量。這時，教師提示學(xué)生，96可以直接除以6400嗎？學(xué)生想到要將兩個數(shù)量統(tǒng)一單位來計算，得出答案需要150塊地磚，根據(jù)單價得出總價為7500元。學(xué)生運用所學(xué)知識幫助教師解決了問題。

上述案例，教師在課堂中通過生活常識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識幫助教師解決問題。順利解決問題后，學(xué)生有了前所未有的成就感，提高了解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)實踐性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生充實感

小學(xué)生喜歡的上課方式不是靜靜地聆聽教師講解，而是在“動”中獲取知識，學(xué)生只有手、腦、眼共同參與學(xué)習(xí)，才能更加直觀地學(xué)習(xí)知識。相關(guān)研究證明：學(xué)生通過實踐性操作活動獲取的知識，記憶更加深刻，對知識的理解也更加透徹。因此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)實踐性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中思考問題，獲取切身的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的充實感。

例如，在教學(xué)《長方體表面積》一課時，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了牛奶盒、鉛筆盒、橡皮等長方體物品，讓學(xué)生認(rèn)真思考如何才能求出長方體表面積？你有幾種方法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生給出了幾種不同的計算方法。學(xué)生1：展開式，我認(rèn)為將長方體展開成平面圖形后再計算更簡單;學(xué)生2：組合式，我認(rèn)為將長方體相對的面撕下來組成新的圖形，再計算面積;學(xué)生3：復(fù)原式，用和長方體同樣大小的紙片覆蓋在長方體上，分別計算每一個紙片的面積再相加。針對學(xué)生的思維，教師讓學(xué)生按照自己的思路，動手來計算，并提問：仔細觀察圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？對面圖形相等嗎？如果相等，怎么計算更簡便？學(xué)生在解決問題的過程中，找到了長方體表面積的計算方法。

上述案例，通過教師在課堂中創(chuàng)設(shè)實踐性操作活動，學(xué)生對長方體表面積用不同的方法來解決問題，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)課堂的充實性，提高了學(xué)生課堂參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。

總之，教師在課堂中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的充實性，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。要引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂。