唐菲菲

情境教學(xué)是指由教師根據(jù)特定教學(xué)元素設(shè)計出適合教學(xué)活動開展的情境，讓學(xué)生在情境中更好地思考和探究，幫助學(xué)生更好地完成知識學(xué)習(xí)。近年來，情境教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到各個學(xué)科教學(xué)中，其中以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用效果最為突出。為了更好地落實情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位，將其教育價值發(fā)揮出來，做好對其應(yīng)用方式的研究至關(guān)重要。本文以此為切入點展開討論。

一、借助多媒體技術(shù)，深化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，多媒體技術(shù)成為教師開展教學(xué)工作的好幫手，促進了各學(xué)科教學(xué)工作全面細(xì)致地開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，能夠?qū)㈧o態(tài)數(shù)學(xué)知識以趣味、動態(tài)的方式為學(xué)生展示，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效開展。小學(xué)生對有趣味性的事物非常感興趣。在教學(xué)實踐中，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在多媒體技術(shù)運用中，教師要結(jié)合小學(xué)生特點選擇素材，選擇吸引學(xué)生的內(nèi)容，輔助教學(xué)工作順利開展，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。例如，在教學(xué)“比例尺”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示地圖，先提問學(xué)生這是什么，在學(xué)生給出正確答案后，讓學(xué)生聊一聊自己最想去地圖中的哪個地方，引導(dǎo)學(xué)生展開想象;然后讓學(xué)生拿起手中的尺子，量一量現(xiàn)在的地方距離想去的地方有多長，再根據(jù)地圖比例尺計算出實際距離。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效吸引學(xué)生積極參與課堂活動，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，促進課堂教學(xué)活動順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生愛玩好動，如果教師將游戲與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能輔助教師有效地開展教學(xué)工作，相比在課堂上教師枯燥單一的講解，其能使學(xué)生在知識的掌握過程中記憶更深刻。例如，在教學(xué)“元角分”這節(jié)內(nèi)容時，為讓學(xué)生更好地掌握貨幣單位，并且在實際的應(yīng)用中準(zhǔn)確地計算，課程的重點教學(xué)內(nèi)容是“1元等于10角，1角等于10分，1元等于100分”。為了在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，教師創(chuàng)設(shè)“搶購游戲活動”的教學(xué)情境。在課堂上，教師通過以不同的玩具、模型、日常用品等作為產(chǎn)品進行銷售，同時在價格上按照“元角組合、角分組合、元分組合、元角分組合”等多樣化的方式來設(shè)計，每位學(xué)生手中的固定資金是“10元”。在搶購游戲過程中，讓學(xué)生感受購買的樂趣，同時在資金的計算上保持高度的精細(xì)化，如果多給了錢，教師則不返還;在課堂最后的10分鐘進行資金的核對，讓學(xué)生在資金花費和計算上形成一個正確的認(rèn)知，在頭腦中產(chǎn)生深刻的印象。因此，在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計數(shù)學(xué)游戲情境，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展離不開實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識也需要在實踐中檢驗。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實踐中，用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)，往往造成學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的解讀過程中沒有掌握科學(xué)的思考方法，而且在應(yīng)用過程中，也難以對所學(xué)知識進行準(zhǔn)確的把握。實踐教學(xué)的目的在于促使小學(xué)生自己推導(dǎo)出不同的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理，這樣不僅能讓學(xué)生建立非常深刻的知識印象，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)“三角形”這節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生明確三角形的內(nèi)角之和是180°，三角形分為等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等幾種，在實踐教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用量角器進行角度的選擇并且制作不同類型的三角形，經(jīng)過反復(fù)的計算和推導(dǎo)，他們能夠了解三角形的內(nèi)角之和是180°。對于不同類型三角形的組建，需要前后桌的學(xué)生共同完成，觀察三角形在邊角的變化過程中會對三角形的類型產(chǎn)生怎樣的影響。通過實踐教學(xué)，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中留下了深刻的印象，而且對三角形的理解更加透徹。

四、創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，促進全體學(xué)生共同發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生間是存在個體差異的。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素不同的學(xué)生，教師要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。例如在教學(xué)“解方程”這節(jié)內(nèi)容時，教師針對學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層面，分別命名為A，B，C三組。要求A組學(xué)生掌握解方程的全部知識點且熟練地應(yīng)用;要求B組同學(xué)掌握解方程的正確步驟并且能夠正確地解答，減少出錯率;要求C組同學(xué)掌握解方程的已知條件、未知條件，能夠正確設(shè)定未知數(shù)“x”。經(jīng)過長期鍛煉和成長后，讓學(xué)生適當(dāng)晉級。由此，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在自身的知識鍛煉和學(xué)習(xí)方面取得了更好的成績，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，特定的情境有助于激發(fā)他們的聯(lián)想，幫助他們以更好的狀態(tài)去進行思考和探究，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展帶來便利。在實際工作中，為了保證情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師首先要了解學(xué)生的認(rèn)知興趣，并以此為核心進行情境創(chuàng)設(shè)，從而進一步滿足學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓他們在合適的環(huán)境中運用自己擅長的方式進行數(shù)學(xué)知識探究。由此，達(dá)到理想的教學(xué)效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高帶來助力。