崔永忠

一、引言

小學語文閱讀分層教學是一種全新的教學方式。根據(jù)學生不同的層次和學習水平，制定不同的教學目標進行分層教學，有利于教師根據(jù)學生各自的特點，因材施教，促進各個水平學生閱讀水平的提高，提高語文閱讀教學的效果和質(zhì)量。

二、小學高年級語文閱讀分層教學

（一）分層備課，確定分層教學目標

由于小學生的語文基礎(chǔ)各不相同，在進行語文閱讀教學的過程中，應(yīng)該注意對不同層次的學生進行劃分。語文教師應(yīng)該為學生制定不同的備課內(nèi)容和設(shè)定不同的教學目標。教師在備課時，應(yīng)該認真研究教學大綱和教材，根據(jù)學生的不同層次準備不同的教學內(nèi)容。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，應(yīng)注重讓他們完成基礎(chǔ)的學習任務(wù)，培養(yǎng)他們自主學習的能力;對于基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)注重發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使學生在閱讀教學的過程中，找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語文閱讀能力;對于學習成績比較差的學生，只要求他們掌握基礎(chǔ)的生字詞，朗讀課文，達到基本的學習要求即可。

例如，《蘇武牧羊》這篇文章的主要教學目標是理解課文的含義，體會蘇武堅貞不屈的氣節(jié)，掌握節(jié)奏、聲調(diào)等朗讀技巧。針對學生的不同水平進行分層教學目標的設(shè)定，對于語文閱讀基礎(chǔ)比較好的學生，教學目標為理解課文的含義，背誦課文，體會蘇武堅貞不屈的氣節(jié)，掌握節(jié)奏、聲調(diào)等朗讀技巧課文。對于中等基礎(chǔ)的學生，教學目標為理解課文的含義，背誦課文，體會蘇武堅貞不屈的氣節(jié)。對于基礎(chǔ)較差的學生，教學目標可以設(shè)定為理解課文的含義，背誦課文，掌握基礎(chǔ)的生字詞。

（二）根據(jù)分層教學目標進行分層教學

課堂教學是小學語文閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)分層的教學目標，分層地進行課堂教學。在課堂中，可以向?qū)W生展示各個層次的教學目標，使學生明確自己所處的位置，了解自己所要達到的學習目標。在教學的過程中，應(yīng)采用分層提問、分層設(shè)置問題的方式進行分層教學，不偏不倚，讓各個層次的學生都能學到相應(yīng)的知識，都能有所收獲。對學習成績比較好的學生，準備難度比較大、智力擴展之類的問題，以《蘇武牧羊》一文的教學為例，教師可以向基礎(chǔ)較好的學生提問：本文顯示了蘇武什么樣的氣節(jié)？對于中等層次的學生可以布置階梯性的課堂練習，讓他們深入思考，可以讓他們試著翻譯文章的內(nèi)容，理解文章的含義。對于學習成績較差的學生，教師應(yīng)該布置難度比較小的課堂習題，讓他們根據(jù)《蘇武牧羊》的課文內(nèi)容進行填空。這樣，每一個層次的學生都能學到知識，同時，教師還應(yīng)該給予肯定和表揚，提高學生學習的積極性，體會學習的快樂。

（三）作業(yè)分層

語文教師在閱讀訓練中應(yīng)根據(jù)學生不同的層次，設(shè)計不同層次的練習題。對于基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)該準備基礎(chǔ)型的練習題;對于中等層次的學生，應(yīng)該準備提升型的練習題;對于成績較好的學生，則應(yīng)該準備拓展型的練習題。例如，在《蘇武牧羊》這篇文章之中，對于基礎(chǔ)比較好的學生，語文教師就可以為其布置如“請分析蘇武身上體現(xiàn)的性格特征”之類的練習題;對于中等層次的學生，語文教師就可以為其布置如“根據(jù)課文內(nèi)容仿寫句子、翻譯課文中的句子” 之類的練習題;對于基礎(chǔ)較差的學生，語文教師就可以為其布置如“雪地又冰天，窮愁十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲，入耳痛心酸?！钡忍羁站毩曨}。

（四）批改分層

對于學生的作業(yè)，也應(yīng)該進行分層批改。留作業(yè)的目的是穩(wěn)固學生所學的知識，促進學生的學習和閱讀水平的提高。對于不同層次的學生要用不同的標準去衡量。對于基礎(chǔ)比較好的學生要求就會比較高，對于他們犯的不應(yīng)該犯的錯誤，教師應(yīng)該及時指正;對于基礎(chǔ)比較差的學生，教師就應(yīng)多寫一些積極鼓勵的評語，提高他們學習的積極性。

（五）考核評價分層

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，總是根據(jù)固定的標準答案進行考核評價，這在一定程度上禁錮了學生的思維。分層閱讀教學，也應(yīng)該對學生的考核評價進行分層。基礎(chǔ)題型一般比較基礎(chǔ)，具有固定的正確答案，但是提升型和拓展型的題目可以不設(shè)置固定的答案，讓學生充分地發(fā)散思維，大膽地發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

進行小學高年級語文閱讀分層教學，應(yīng)該分層備課、分層確定教學目標，再根據(jù)分層教學目標進行分層教學。小學語文教師布置的練習題、作業(yè)以及對作業(yè)的批改與考核評價，也應(yīng)該根據(jù)學生不同的水平進行分層，使各個層次的學生都能夠?qū)W到知識，促進各個層次學生閱讀能力的提高。