《智取生辰綱》備教手記

謝道炳

2008年9月10日，我被縣教工委、縣人社局聯(lián)合評(píng)選為“開縣第三屆名師”。按照縣教委貫例，凡被評(píng)為名師的都得上一堂展示課。10月8日，教委人事科電話，要求我于10月29日去鐵橋初級(jí)中學(xué)借班上課，指定篇目《智取生辰綱》;準(zhǔn)備一課完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，分兩個(gè)課時(shí)，并選擇第二課時(shí)上課。

聽說上這個(gè)篇目，我很意外。因?yàn)檫@是四大名著之一的《水滸傳》里的一個(gè)章節(jié)，文章篇幅較長(zhǎng)，5000字左右，而且文白夾雜，朗讀一遍課文，也得15分鐘左右。但凡上公開課，老師們有三怕：一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文。對(duì)我而言，選取四大名著里的篇目來上公開課，這也是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

恰逢這個(gè)時(shí)候，《語文教學(xué)通訊》B刊雜志上公布了“2008年度中國(guó)中學(xué)語文教學(xué)論文（設(shè)計(jì)）大賽”啟事，我很想?yún)⒓舆@次比賽。于是，便有了“一石二鳥”的想法。

【準(zhǔn)備資料】

10月10日，開始做準(zhǔn)備工作。首先是搜集資料，我從書柜里翻出了塵封已久的《水滸傳》，廣西師范大學(xué)出版社的版本，分上下冊(cè)。這個(gè)版本尊重原著，對(duì)生僻字還有注音，便于閱讀。然后，我從網(wǎng)上購買了三本書，又借了兩本教案，于是建構(gòu)起“備教書系”：

教材：《語文》九年級(jí)上冊(cè)（新編新教材）。

助讀書：《水滸傳》（上下冊(cè)）、《夢(mèng)華背后的豪杰——水滸人物志》（陳紀(jì)然，王敬敏著）、《水滸人物譜》（盛巽昌著）、《江湖不遠(yuǎn)——水滸中的那些人》（鮑鵬山著）。

參考書：《語文創(chuàng)新教案》（余映潮主編）、《鼎尖教案》（李亞主編）、《教師教學(xué)用書》（九年級(jí)上）、《小說教學(xué)教什么》（王榮生主編）。

【讀書·筆記】

10月12日至18日，讀書，寫讀書筆記。我將準(zhǔn)備好的書籍分為三類：一類是教材，二類是助讀資料，三類是參考資料。我先讀課本，反復(fù)讀了三遍，并在筆記本上理出了這篇小說的三要素及線索：

人物：楊志、老都管、兩個(gè)虞候、十一個(gè)廂禁軍;晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮、白勝。

情節(jié)：1.楊志與老都管、虞候、廂禁軍之間矛盾重重;2.楊志與晁蓋等人在黃泥岡松樹林里斗智斗勇，最后丟失生辰綱。

環(huán)境：天氣炎熱的上午，道路崎嶇，黃泥岡松樹林。

線索：1.楊志押運(yùn)生辰綱，凸寫楊志一行的矛盾沖突（明線）;晁蓋、吳用一行智取生辰綱，凸寫團(tuán)結(jié)智?。ò稻€）。

我又把原著《水滸傳》中的第十六回《楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱》認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍，發(fā)現(xiàn)選文只是原著的高潮部分，原著比課本多了兩個(gè)情節(jié)：七星聚會(huì)謀劃和梁中書委派楊志押送生辰綱的過程。原著比課本詳細(xì)了很多，讀了原著更有利于對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的把握。我還將與楊志、晁蓋、吳用、劉唐、公孫勝、三阮、白勝有關(guān)的章節(jié)再次研讀了一遍。于是，對(duì)楊志等人物便有了更豐富的認(rèn)識(shí)。在筆記本上，我把與楊志有關(guān)的章節(jié)標(biāo)題羅列了出來：

《智取生辰綱》——第十六回《楊志押送》

相關(guān)章節(jié)：

第十二回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

第十三回 青面獸北京斗武 急先鋒東部爭(zhēng)功

第十四回 赤發(fā)鬼醉臥錄官殿 晁天王認(rèn)義東溪村

第十五回 吳學(xué)究說三阮撞籌 公孫勝應(yīng)七星聚義

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪定珠寺

我仔細(xì)閱讀了《夢(mèng)華背后的豪杰——水滸人物志》《水滸人物譜》《江湖不遠(yuǎn)》這三本書，尤其是《夢(mèng)華背后的豪杰——水滸人物志》這本書，對(duì)《水滸傳》中的人與事的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不落俗套，有獨(dú)到的見解，很接地氣，這讓我對(duì)《水滸傳》這本書有了新的認(rèn)識(shí)。我摘錄了這本書對(duì)楊志等人的評(píng)價(jià)的部分片段：

志不得遂——背時(shí)背運(yùn)的將門之后楊志

片段一：楊志出身名門，但落了魄;要?jiǎng)?wù)在身，但翻了船;要去送禮，被打了劫。真可謂水路、旱路、出路，路路不通。楊志有點(diǎn)兒背，而且不是一般的背。所謂“屋漏偏遭連夜雨，船破又逢打頭風(fēng)”，說的就是楊志這樣的倒霉蛋。

片段二：將門之后楊志，最終連一個(gè)押運(yùn)員都沒做好，不是他不想做好，也不是他不能做好，而是這幾次押運(yùn)對(duì)他來說是用非其所，純屬上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向有誤。有的時(shí)候，方向如果不對(duì)，越用心思越有本事，錯(cuò)得就越遠(yuǎn)。押運(yùn)花石綱，這不是正事;押送禮品綱，這不是正途;押運(yùn)生辰綱，這不是本業(yè);做梁山盜寇，這不是本心。楊志的本心正業(yè)是像楊家祖輩一樣，安邊立功，解決外患。

片段三：從楊志經(jīng)手的幾個(gè)活兒來看，楊志其實(shí)是個(gè)押運(yùn)員，而且是個(gè)總失敗的押運(yùn)員。先前押送的是給宋徽宗的花石綱，押運(yùn)失敗，丟了工作;丟職后，押送的是自己送給樞密院的錢帛，押運(yùn)幾乎失敗，送禮也沒成功，丟了自由;后來押送的是給蔡太師的生辰綱，押運(yùn)失敗，幾乎丟了性命。

太義大勇——托塔天王晁蓋的頭領(lǐng)氣質(zhì)

片段一：晁蓋“不論好歹”，不分貴賤、窮富、善惡，一律好生相待。金圣嘆因此評(píng)價(jià)晁蓋“有粗無細(xì)”，意思是說，晁天王粗獷豪爽有余，細(xì)致明辨不足。實(shí)際上，待人“不分好歹”，正是晁蓋具有超強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的表現(xiàn)。有人說，看一個(gè)人是否有領(lǐng)導(dǎo)能力，不僅要看他能領(lǐng)導(dǎo)多少好人，還要看他能領(lǐng)導(dǎo)多少歹人。晁蓋結(jié)交的好漢，包括做私商的違法者、飄蕩江湖的流民劉唐、安樂村閑漢賭徒白勝、石碣村漁民三阮等窮苦弟兄，也包括村辦教師吳用、治安隊(duì)長(zhǎng)雷橫和朱仝、司法局吏員宋江等體面朋友。晁蓋的氣度，正在于他對(duì)人“不分好歹”，兼容并蓄。

片段二：君子行事，有所為而有所不為。晁蓋歷來主張，要劫不義之財(cái)，而且取人錢財(cái)時(shí)，不要害人性命。做了梁山寨主后，他對(duì)第一筆買賣做出指示：“只可善取金帛財(cái)物，切不可傷害客商性命?！比〉缅X財(cái)后，晁蓋的分配方式光明正大，當(dāng)庭打開一包包財(cái)物，“一半收貯在庫”以作辦公費(fèi)用，“一半分做兩份，廳上十一位頭領(lǐng)均分一份，山上山下眾人均分一份”。能把事情辦得如此透明，能在物質(zhì)利益上分多潤(rùn)寡，能在辦事過程中不胡亂殺人，晁蓋算得上仗義，堪稱好漢。

被褐懷玉——智多有用而無所用的吳用

片段一：吳用能輔佐晁蓋、宋江兩任梁山泊主，頗有大智慧。晁蓋時(shí)期，梁山的主要任務(wù)是防備被剿殺，是生存問題。吳用說：“我等且商量屯糧造船，制辦軍器，安排寨柵城垣，添造房屋，整頓衣袍鎧甲，打造刀槍弓箭，防備迎敵官軍。”意思是說，練好殺敵本領(lǐng)，做好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。長(zhǎng)期斗爭(zhēng)，爭(zhēng)取勝利的戰(zhàn)略思想堪比孔明、陳平。在這樣的思想指導(dǎo)下，梁山守備事業(yè)蒸蒸日上。

片段二：宋江時(shí)代，梁山的主要任務(wù)是圖個(gè)前程，是發(fā)展問題。為此宋江決定接受招安，讓兄弟們有機(jī)會(huì)一刀一槍立下邊功，圖個(gè)封妻蔭子的正當(dāng)前程。吳用說：“招安須自有日……兩陣殺得他人亡馬倒，片甲不回，夢(mèng)著也怕，那時(shí)卻再商量?！眳怯貌环磳?duì)發(fā)展，也不反對(duì)招安的途徑，但反對(duì)沒有尊嚴(yán)地發(fā)展，反對(duì)無條件地招安，因此，梁山好漢大都贊同吳用。邊打邊談的戰(zhàn)略思想，使梁山的發(fā)展工作風(fēng)生水起。

【構(gòu)思·規(guī)劃】

10月19至20日，構(gòu)思、規(guī)劃“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

讀了《教師教學(xué)用書》《語文創(chuàng)新教案》《小說教學(xué)教什么》等教學(xué)參考書，可是沒有找到任何一位名家關(guān)于《智取生辰綱》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄，這讓我很沮喪，要想借鑒都沒個(gè)范例。該怎么去設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)？又該怎樣去教學(xué)這篇課文？按照常理，這篇課文至少上3課時(shí)，因?yàn)槭柰ㄎ淖终系K、朗讀課文，就得一個(gè)課時(shí)。要想在國(guó)家級(jí)的大賽中獲獎(jiǎng)，如果沒有新意，肯定是不行的。再說，還要上展示課，聽課的有教委人事科的領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的語文教研員、鐵鎖橋初中的語文教師，還有附近三所兄弟學(xué)校的語文教師，加起來好幾十號(hào)人呢，這個(gè)陣勢(shì)還真有點(diǎn)嚇人。

按照常理，小說不外乎概括故事情節(jié)，分析環(huán)境描寫，賞析人物形象，歸納小說主題，探究寫作手法。但是，如果真這樣去設(shè)計(jì)，這樣去教學(xué)，那就落入了俗套。這樣的課，人人都會(huì)上。既沒有特點(diǎn)，也沒有重點(diǎn)，更談不上創(chuàng)新了。這是比較類型化的套路，或者叫“模式化”。不要說去參加國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，就是常態(tài)課，恐怕都沒人愿意去看去聽。

鄧彤老師說：“小說教學(xué)，一定要找到每一篇小說的獨(dú)特之處與獨(dú)特價(jià)值，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。小說的文本體式?jīng)Q定了小說的教學(xué)內(nèi)容，決定了小說的不同的教法?！?/p>

教材單元說明里指出：這個(gè)單元，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié);把握人物形象，探討其性格形成的原因;結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。

《教師教學(xué)用書》第278頁關(guān)于《智取生辰鋼》的教學(xué)重點(diǎn)提出了三點(diǎn)：（1）總體感知文章內(nèi)容，概括“智取”情節(jié);（2）賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因;（3）了解早期白話文的特點(diǎn)，體會(huì)古今漢語的聯(lián)系與貫通?！督處熃虒W(xué)用書》第287頁關(guān)于《智取生辰綱》的教學(xué)建議有5點(diǎn)，其中我認(rèn)為對(duì)我備課有幫助的有兩點(diǎn)。其一，教給學(xué)生概括故事情節(jié)的方法，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括情節(jié)和復(fù)述故事;其二，分析關(guān)鍵情節(jié)，把握主要人物形象，探究作品的思想文化內(nèi)涵。

通過閱讀這些資源，我有了清醒的認(rèn)識(shí)。于是，將《智取生辰綱》這篇課文的“教學(xué)設(shè)計(jì)”定位在三個(gè)關(guān)鍵詞上：概括、智取、原因。

我把第一課時(shí)的“目標(biāo)”放在第一個(gè)關(guān)鍵詞“概括”上，把第二課時(shí)的“目標(biāo)”定位在后面兩個(gè)關(guān)鍵詞上。第一課時(shí)盡管只寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”，但也不能馬虎，畢竟對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)是有幫助的，況且參加大賽是上交一篇課文的一個(gè)完整的的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。那么，“概括”該怎樣進(jìn)行呢？如果僅僅停留在故事情節(jié)四個(gè)階段的概括上，這似乎顯得太單調(diào)，課堂氣氛可能不會(huì)活躍。余映潮老師說“好的課堂要內(nèi)容充實(shí)、活力充分”。思來想去，最后，我將課型定為“說讀課”。第一課時(shí)，以多角度多形式地“說”來加強(qiáng)對(duì)文章的熟悉與理解;第二課時(shí)，以“主問題探究”解讀文章，即只解決一個(gè)主問題：楊志為什么會(huì)失??？

我趕緊寫下“創(chuàng)意說明”：

以“說讀”形式開展活動(dòng)。說讀——以多形式、多角度的說來帶動(dòng)對(duì)課文的理解、人物形象的把握、寫作技巧的探究。讓學(xué)生在說的活動(dòng)中，多讀課文，分析交流，鍛煉口才，有興趣、有目的地理解文本。以“主問題探究”解讀文章。整堂課提同一個(gè)問題，通過對(duì)這個(gè)問題三個(gè)層次的探究，完成對(duì)文章的解讀。

寫下這個(gè)創(chuàng)意說明，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，因?yàn)槲业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有了方向，有了基本的框架，不再是茫然的了。

【第一課時(shí)·設(shè)計(jì)】

10月21至22日，寫第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)思的時(shí)候已將目標(biāo)鎖定在“概括”上，由此我將第一課時(shí)的課型定為“說讀課”。既然是“說讀”課文，就得設(shè)計(jì)出有梯度的“說讀”活動(dòng)，然而這也并非易事。

這是一篇元朝時(shí)期的白話文，還夾雜著當(dāng)時(shí)的一些方言，有些詞盡管字面上與現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思不同了。為了檢查學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，首先我羅列了這篇文章存在古今差異的詞，讓學(xué)生說出詞義的差別來。然后我設(shè)計(jì)了兩種形式的“說”讀活動(dòng)：一個(gè)是概括式說，即用一句話概括文章的故事內(nèi)容。我提示學(xué)生既可以從楊志的角度概括，也可以從晁蓋的角度概括。先交給學(xué)生概括的方法：人物+時(shí)間、地點(diǎn)+事件（經(jīng)過、結(jié)果）。二是復(fù)述式說?？梢圆扇∠茸寣W(xué)生聽一下7-12自然段的朗讀錄音，然后復(fù)述。這個(gè)活動(dòng)可以分四個(gè)層次進(jìn)行：①同排兩兩相互復(fù)述;②相互評(píng)價(jià);③推薦優(yōu)異者上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)復(fù)述;④同學(xué)補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)。

很明顯這樣復(fù)述就有效了，既照顧到了面，又兼顧了點(diǎn)。有復(fù)述，有評(píng)價(jià)，有補(bǔ)充。這兩項(xiàng)活動(dòng)，還只停留在文本，我覺得還應(yīng)拓寬一點(diǎn)兒，應(yīng)將學(xué)生對(duì)《水滸傳》這本名著聯(lián)系起來，于是又有了第三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：鏈接式說。讓學(xué)生介紹與課文相關(guān)的情節(jié)及故事梗概，從而更全面了解楊志的人生經(jīng)歷。

這三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從熟悉課文，以及對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練來看，還是可以的，但是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練還不足，遠(yuǎn)未達(dá)到思維亢奮狀態(tài)。想讓課堂氣氛更加活躍，就必須有亮點(diǎn)活動(dòng)，必須有激發(fā)學(xué)生想象力的問題。于是，我又增設(shè)了兩個(gè)活動(dòng)：體驗(yàn)式說和想象式說。針對(duì)體驗(yàn)式說，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題：一是對(duì)對(duì)聯(lián)，二是換視角（從晁蓋等人的視角）講故事。針對(duì)想像式說，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：假如楊志等人不喝酒，會(huì)丟失生辰綱嗎？這個(gè)小辯論為第二課時(shí)的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。反復(fù)斟酌，發(fā)現(xiàn)新課導(dǎo)入忘記了設(shè)計(jì)。對(duì)呀，該如何導(dǎo)入呢？突然間，腦洞大開，初二年級(jí)時(shí)學(xué)校團(tuán)委組織了一次名著演唱活動(dòng)，剛好我們班就選的《水滸傳》，唱的《水滸傳》主題曲《好漢歌》，當(dāng)即確定以《好漢歌》導(dǎo)入新課。于是，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就比較完整地呈現(xiàn)出來了。

【第二課時(shí)·設(shè)計(jì)】

10月23至25日，在構(gòu)思、規(guī)劃階段，我已確定第二課時(shí)要圍繞兩個(gè)關(guān)鍵詞“智取、原因”去思考，而且還確定了一個(gè)主問題：楊志為什么會(huì)失敗？因此，第二課時(shí)的任務(wù)就是探究楊志失敗的原因。

那么，是不是一開始就直接提出這個(gè)大問題讓學(xué)生去思考呢？不是。這個(gè)問題太大了，學(xué)生不可能回答得了。再說，這將流于形式，會(huì)出現(xiàn)膚淺的泛泛而談的討論場(chǎng)景。所以，得將“重心下移”，把這個(gè)主問題分解成由淺入深的幾個(gè)小問題，逐層探究，逐一解決，然后水到渠成地促成主問題的解決。

第一個(gè)問題該是什么呢？思來想去，覺得還是得從楊志本身入手，從他自身找原因。可以讓學(xué)生先將文中的人物分成兩隊(duì)，提醒學(xué)生從人物各自的立場(chǎng)去思考，不要從好壞、正反的角度去妄斷。切不可讓學(xué)生建立固定的“對(duì)立”思維模式，認(rèn)定楊志一隊(duì)人就是正面的，因?yàn)榇砉俑膭?shì)力;認(rèn)定晁蓋這些人就是反面的，因?yàn)閾尳儇?cái)物，是強(qiáng)盜、劫匪。事實(shí)上，從文章敘述語言看，既沒有貶低楊志的意思，更沒有鞭笞晁蓋等人的感情色彩。

由此，我的第一個(gè)問題是：楊志有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？提出這個(gè)問題之后，我又覺得還是大了，而且很空，不實(shí)在。第一個(gè)問題最好是能引導(dǎo)學(xué)生從課文中通過人物的言行去找、去概括。于是，我將第一個(gè)問題改為：楊志為了確保生辰綱的安全做了哪些事？我感覺這個(gè)問題就具體多了，能引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，通過楊志的語言、行動(dòng)去概括、歸納。不過，要準(zhǔn)確回答，讀課文時(shí)還真得細(xì)致一點(diǎn)才行。而且，最好聯(lián)系名著閱讀，才可能準(zhǔn)確概括。我花了好幾分鐘，才有了這樣的概括：

①偽裝成客商，智藏行蹤;②小心謹(jǐn)慎，智變行程;③走崎嶇小路，智選行路時(shí)間和路徑;④責(zé)打軍健，能趕路程。

接著可以順勢(shì)再追加一個(gè)小問題：從楊志的言行中你能總結(jié)出他的優(yōu)缺點(diǎn)來嗎？回答了第一個(gè)問題，再來回答這個(gè)問題，就容易多了。學(xué)生說出了楊志的缺點(diǎn)，就知道他失敗的原因了。

第一層次探究緊貼文本，學(xué)生能概括出來;第二層次探究，難度增大了。于是，我設(shè)計(jì)了一組過渡性小問題：楊志的失敗除了自身原因之外，還有其他原因嗎？他的對(duì)手強(qiáng)大嗎？這樣就很自然地引導(dǎo)學(xué)生由分析楊志轉(zhuǎn)而分析晁蓋一行人。如何分析晁蓋等人的“智取”？如果還是用分析楊志的方法，就沒有新意了。再說寫晁蓋等人的文字不多，單憑文中的事實(shí)，還不足以全面認(rèn)識(shí)他們，所以必須結(jié)合《水滸傳》原著中的相關(guān)文字信息。楊志不聰明嗎？肯定聰明。那他為何輸給了晁蓋呢？此問學(xué)生難答。我想找一條捷徑，讓學(xué)生一看便知。這樣思考著，孟子講的決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的三要素“天時(shí)、地利、人和”閃進(jìn)腦海，于是，我設(shè)計(jì)三組對(duì)比，讓學(xué)生明白晁蓋等人智商高一等、技藝高一籌。楊志在比自己更智慧的對(duì)手面前不得不輸。三組對(duì)比提綱是這樣的：

天時(shí)：楊志等人“酷熱難當(dāng)，疲憊不堪”;晁蓋等人“早已等候，以逸待勞”。

地利：楊志等人“變行程路徑，走崎嶇小路”;晁蓋等人“掩護(hù)引誘，巧設(shè)伏擊”。

人和：楊志等人“怒忿在胸，強(qiáng)烈不滿”;晁蓋等人“團(tuán)結(jié)一致，利用矛盾，乘虛而入”。

三組對(duì)比，只表明具備了戰(zhàn)勝的條件。接下來，應(yīng)該弄清楚是怎么取勝的。于是我又設(shè)計(jì)了一組小問題：晁蓋等人是強(qiáng)取還是智取的？計(jì)謀是怎樣實(shí)施的？雙方的表現(xiàn)如何？實(shí)際上，這是一組實(shí)施計(jì)謀的對(duì)比。

計(jì)謀：楊志等人“小心謹(jǐn)慎，處處提防”;晁蓋等人“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變，智高一籌”。

通過四組對(duì)比，我們不難看出晁蓋等人妙用天時(shí)、巧用地利、智用矛盾、善施良計(jì)，他們比楊志智高一等，技高一籌。

分析了主客觀原因之后，再進(jìn)行第三個(gè)層次的探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景去看問題。這涉及到主題思考，盡管思想認(rèn)識(shí)較深刻，但問題并不難，只需連續(xù)追問一兩個(gè)問題就清楚了。追問：《水滸傳》中的英雄好漢為什么要上梁山？楊志最后上梁山?jīng)]有？從時(shí)代視角看，楊志為什么會(huì)失敗呢？

經(jīng)過三個(gè)層次的探究，主問題自然就解決了。為了激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，我的作業(yè)設(shè)計(jì)有趣且有創(chuàng)意：

請(qǐng)以“拒絕喝酒以后”為題，發(fā)揮想象，寫一篇600字左右的文章，要合情合理。

10月26日，第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也已圓滿完成，我如釋重負(fù)。

10月27至28日，制作PPT，并將教學(xué)設(shè)計(jì)及PPT打包發(fā)送至大賽郵箱。

【展示課】

10月29日上午9點(diǎn)鐘正式上課，學(xué)生穿著紅黃藍(lán)三色校服很是搶眼，盡管天氣很冷，但個(gè)個(gè)精神抖擻。再一看，會(huì)場(chǎng)后面和兩邊巷道里黑壓壓的一片，全是聽課的老師。

在劉歡熱烈而高亢的《好漢歌》聲中，拉開了展示課的帷幕。這個(gè)班的學(xué)生基本功很不錯(cuò)，尤其是對(duì)《水滸傳》這本名著非常熟悉。我抽了幾個(gè)同學(xué)講楊志的經(jīng)歷，講晁蓋、吳用的故事，他們都能流暢地講出來。我一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)地穩(wěn)步推進(jìn)，課堂節(jié)奏一步步有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生的思維也漸漸活躍起來。在討論主問題“楊志為什么會(huì)失敗”的過程中，按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)層次推進(jìn)，有文段朗讀，有獨(dú)立思考，有合作探究;有分析，有評(píng)價(jià)，有辯論。課堂上，時(shí)而波濤澎湃，時(shí)而風(fēng)平浪靜。

分析楊志優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，一位名叫李星的同學(xué)就楊志的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充了“藝高膽大”，缺點(diǎn)補(bǔ)充了“自負(fù)，背時(shí)背運(yùn)”的觀點(diǎn)。很多同學(xué)不贊同，紛紛質(zhì)疑。于是，課堂上自然分成了兩個(gè)陣營(yíng)，雙方激烈辯論，互不相讓。李星同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng)，毫不退讓，一番言辭贏得了同學(xué)們雷鳴般的掌聲：

汴京城賣刀，面對(duì)潑皮無賴劉二的無禮挑釁，楊志橫刀割項(xiàng)，為民除害;北京斗武，威震八方;就說押送生辰綱吧，別人不愿也不敢接，他卻敢接，而且是一個(gè)人押送。這難道不是武藝高強(qiáng)、敢作敢當(dāng)?shù)臈钪荆?/p>

楊志一身本事，邊庭上一槍一刀，想博個(gè)封妻蔭子，也給祖宗爭(zhēng)口氣。然而，先前押送花石綱，失敗而棄工作;送給樞密院的錢帛，沒辦成事;押送生辰綱，又失敗。這便是背時(shí)背運(yùn)的楊志。

楊志押送生辰綱，梁中書本是要多派些人的，而且任憑楊志提條件?？墒撬麉s總認(rèn)為自己能行，總以為自己武藝高強(qiáng)，就能辦好一切事。選擇時(shí)間、路徑，他也是自個(gè)兒說了算，我行我素，聽不進(jìn)別人的意見，認(rèn)為自己的謀劃萬無一失，可結(jié)果呢？這不是自負(fù)的楊志嗎？

這是我沒有預(yù)想到的場(chǎng)面。由此可見，課堂上的某些偶然、某些另類觀點(diǎn)，也許就是課堂的精華與神彩，老師應(yīng)大膽鼓勵(lì)，并順勢(shì)而導(dǎo)，千萬不能一門心思往自己預(yù)設(shè)的方向拉。

分析了晁蓋等人的“智”之后，我沒有急于直白地轉(zhuǎn)入第三個(gè)層次的探究，而是臨時(shí)改變了提問，我說：“同學(xué)們，晁蓋等人善用良計(jì)，確實(shí)智高一籌。但是如果說楊志等人不喝酒，會(huì)丟失生辰綱嗎？”這個(gè)問題一提出，課堂上又掀起了波瀾。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表意見，臨近下課都還不肯罷休。我看時(shí)間不多了，趕緊又追問兩個(gè)問題：“楊志最后上梁山?jīng)]有？晁蓋等人上梁山?jīng)]有？為什么這些英雄好漢都要上梁山呢？”這樣就將學(xué)生的思維引到了時(shí)代背景的分析上，學(xué)生自然而然就理解了楊志押送生辰綱要失敗是社會(huì)的必然。

最后，以分析楊志失敗的原因?yàn)槠鯔C(jī)，指導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，不能以偏概全，從而結(jié)束了這堂課。