羅茜敏

若以教學(xué)目標(biāo)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)主要經(jīng)歷了關(guān)注結(jié)果—關(guān)注過程—關(guān)注語境的發(fā)展過程。[1]關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移同時(shí)牽引著寫作知識(shí)的更新。關(guān)注結(jié)果，即以文章為中心的寫作知識(shí)主要為“主題”“題材”“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)方式”等“八大塊”理論知識(shí)，來源有文藝學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)。在這階段，寫作沒有內(nèi)在的知識(shí)體系可言。關(guān)注過程下的寫作知識(shí)大體上由“認(rèn)識(shí)”“構(gòu)思”“表達(dá)”構(gòu)成，針對各個(gè)環(huán)節(jié)有細(xì)化和精確，例如劉錫慶的《基礎(chǔ)寫作學(xué)》將寫作過程分為準(zhǔn)備階段（聚材取事、命題煉意、謀篇布局、定體選技）、行文階段（得其機(jī)遇、貫通文氣、多種表達(dá)、遣詞造句、講究文面）、完善階段（修辭潤色）。關(guān)注語境即以交流為中心的寫作知識(shí)主要包括“話題”“作者”“讀者”“寫作目的”等語境要素知識(shí)。

寫作知識(shí)的不斷豐富促成了其知識(shí)體系的“多棲”發(fā)展，這也引出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題：面對有限的教材容量和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，如何確定學(xué)生最需要的寫作知識(shí)？知識(shí)的掌握是能力提高的前提。統(tǒng)編本頗為注重能力訓(xùn)練[2]，其中的寫作知識(shí)也更加豐富。而如何利用好統(tǒng)編本中的寫作知識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)素養(yǎng)的提升，是值得探究的話題。

一、寫作知識(shí)概貌：整合單元，聚合資源

在進(jìn)行寫作知識(shí)教學(xué)之前，首要工作就是理清教材中的寫作知識(shí)。統(tǒng)編初中語文教材中的寫作知識(shí)主要出現(xiàn)在三處：單元選文、隨文練習(xí)以及寫作專題。單元的各個(gè)區(qū)域都涉及到了寫作知識(shí)，這體現(xiàn)了寫作學(xué)習(xí)的綜合性和整體性。單元選文中的寫作知識(shí)一般都較零散;而大部分隨文練習(xí)則暗示了選文寫作知識(shí)的重要部分;寫作專題又呼應(yīng)著單元數(shù)篇選文中的寫作知識(shí)。

（一）單元選文

課文中的寫作資源不可忽視。選文直接呈現(xiàn)出“怎么寫”的案例，使學(xué)生清楚地看到寫作知識(shí)運(yùn)用的思路及方法。他們不僅可以從中學(xué)習(xí)到具體的知識(shí)點(diǎn)，如先抑后揚(yáng)、對比襯托等;教師還可以從文章的過程性知識(shí)入手，提煉出立意選材、布局謀篇等寫作知識(shí)，使學(xué)生收獲更細(xì)致的操作性知識(shí)。

（二）隨文練習(xí)

選文后設(shè)置有關(guān)寫作的內(nèi)容，是讀寫結(jié)合的體現(xiàn)。一方面，它實(shí)際上是提示師生該篇選文最具價(jià)值的寫作知識(shí)是什么，教師可以以此作為讀寫結(jié)合的依據(jù)。另一方面，文后練習(xí)的表達(dá)訓(xùn)練可以作為小型的鋪墊性訓(xùn)練，在課堂上展開。值得一提的是，文后練習(xí)大多為口語表達(dá)訓(xùn)練，比如“與同伴說一說你的想法”，這與寫作專題中的書面表達(dá)訓(xùn)練有顯著區(qū)分，說寫結(jié)合，可見編寫的用心。

（三）寫作專題

寫作專題是寫作資源在單元內(nèi)的集中體現(xiàn)。它以寫作知識(shí)為內(nèi)容、以寫作訓(xùn)練為過程，是教師在進(jìn)行寫作課程的第一選擇。統(tǒng)編初中語文教材的寫作專題由三部分構(gòu)成：寫作導(dǎo)語、寫作示例及要求、寫作實(shí)踐。第一，寫作導(dǎo)引主要是對該專題的名詞術(shù)語進(jìn)行解釋，意在使學(xué)生先掌握理論知識(shí)。部分單元還會(huì)在這之后檢測學(xué)生對概念的理解程度，方式為：選取選文中的材料，設(shè)置與專題相匹配的訓(xùn)練點(diǎn)。第二，寫作要求及精煉示例是寫作知識(shí)的核心體現(xiàn)，方式一般為將該專題的要求分為具體的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用簡明易懂的語言陳述，并在最后給出示例，示例也一般出自選文內(nèi)容。第三，寫作實(shí)踐一般設(shè)置兩到三個(gè)寫作任務(wù)。題目的表述較簡單，但在提示中會(huì)出現(xiàn)不少寫作知識(shí)，提示學(xué)生如何具體著手這一篇文章，屬于“怎么寫”的程序性知識(shí)。

通過梳理統(tǒng)編初中語文教材的各類寫作資源，筆者將其寫作知識(shí)及訓(xùn)練的體系歸納為：以表達(dá)方式為主線，以現(xiàn)實(shí)文體為落腳點(diǎn)，以寫作過程為鞏固。如圖1所示。

統(tǒng)編版初中語文教材中的寫作知識(shí)以記敘、描寫、說明、議論四種表達(dá)方式為出發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練的載體為應(yīng)用類文體和文學(xué)類文體，且多集中在八年級(jí)。就整個(gè)初中階段來看，這些知識(shí)的訓(xùn)練貫穿在基本的寫作過程之中，從選材到構(gòu)思到表達(dá)到修改。無論是從寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫作訓(xùn)練體裁和寫作過程來說，都設(shè)計(jì)得比較完善。

二、知識(shí)教學(xué)內(nèi)容：立足教材，精準(zhǔn)開發(fā)

寫作課上，我們常常會(huì)看到學(xué)生有興趣、有內(nèi)容、有想法、有感情，卻不知怎么寫的現(xiàn)象，這是因?yàn)槿狈Ρ匾膶懽髦R(shí)。[3]但有的教師認(rèn)為，講了寫作知識(shí)就會(huì)枯燥，就會(huì)消彌學(xué)生寫作興趣，抑制其寫作思維，進(jìn)而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼和厭惡。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)把寫作知識(shí)的教學(xué)與興趣的培養(yǎng)、思維的開啟、能力的形成對立起來。然而它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。寫作知識(shí)不能不教，重點(diǎn)是教哪些寫作知識(shí)和怎么教。這兩個(gè)問題分別在本文的第二部分和第三部分作出解答。

教材把最為基礎(chǔ)的寫作知識(shí)融匯到一起，再以最精煉的語言表述。因此要確定寫作知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，第一步就是摸透教材，設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去補(bǔ)充、豐富教材中薄弱或缺乏的相關(guān)寫作知識(shí)。

（一）確立寫作知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)

首先，可以根據(jù)寫作專題的具體內(nèi)容確立該單元寫作的教學(xué)目標(biāo)。以七年級(jí)下冊第二單元為例，從寫作導(dǎo)引和寫作要求中可提煉出第一條寫作知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是概念的理解及掌握：

1.理解“抒情”，并掌握直接抒情和間接抒情兩種抒情方式。

2.學(xué)會(huì)讓抒情融合于描寫和記敘中。

3.學(xué)會(huì)有側(cè)重地寫作。

4.能與同學(xué)交流并修改自己的文章。

以上總結(jié)的第三、四點(diǎn)寫作教學(xué)目標(biāo)，很大程度上是從寫作行為習(xí)慣的角度來說的，在其他的單元中也經(jīng)常出現(xiàn)。這說明其不屬于該單元最主要的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然對于這種通用性的知識(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫作過程中時(shí)刻注意，也可以依學(xué)情來決定要不要對此進(jìn)行專門的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)要具有針對性。寫作專題往往含有豐富但碎片化的寫作知識(shí)，教師要注意在確立寫作知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)聚焦單元內(nèi)容及寫作專題，不能眉毛胡子一把抓，要保持敏銳的決斷力。

（二）細(xì)化寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

僅有明確的寫作教學(xué)目標(biāo)是不夠的，最關(guān)鍵的是要有趨于完整的、系統(tǒng)的知識(shí)作為支撐。教師在這一過程中要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)化寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體的操作步驟是聯(lián)系選文及文后練習(xí)。如上文所說，每篇選文中基本都會(huì)有與寫作專題相對應(yīng)的知識(shí)，選文就是最好的案例，而文后的練習(xí)就是尋找這些寫作知識(shí)的提示和線索。這些知識(shí)及范例是最直觀實(shí)用的寫作資源，可以作為學(xué)生的腳手架。

以七年級(jí)下冊第二單元為例。該單元的第一篇選文是《黃河頌》，“思考探究”的第二題要求學(xué)生辨認(rèn)這首詩的抒情方式，可以讓學(xué)生從選文中看到“直接抒情”的示范。另外，第一題為“詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄”，這引導(dǎo)學(xué)生要將記敘和抒情關(guān)聯(lián)起來，有條理地?cái)⑹鲈颍拍苁骨楦械氖惆l(fā)更有力。

第二篇選文為《最后一課》，“思考探究”中有道題為“小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化”，題目雖然是讓學(xué)生作為讀者去體會(huì)小弗郎士的情緒變化，但是教師可以借此活動(dòng)豐富寫作知識(shí)的內(nèi)容：“情感的起伏會(huì)使內(nèi)容更具有感染力”。

第三篇選文為《土地的誓言》，是一篇自讀課文，文中的第二段“河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音……”，這篇選文是抒情與描寫兩種表達(dá)方式結(jié)合的佳例。這其中有用詞的考究和修辭手法的精妙運(yùn)用，都是寫作教學(xué)的資源。

該單元的最后一篇選文是敘事詩《木蘭詩》，思考探究中提到“梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細(xì)，哪些地方簡略。這樣處理好在哪里？”“有詳有略”在統(tǒng)編初中語文教材中出現(xiàn)過多次，而在這里，詳略的內(nèi)容由文章抒發(fā)的情感決定，也就是說符合文章主題的需要?！赌咎m詩》的抒情重點(diǎn)不是謳歌花木蘭馳騁沙場的英雄行為，而在于頌揚(yáng)花木蘭勇于獻(xiàn)身的高尚情操，所以對從軍緣由，辭官還家的事情詳寫，而對征戰(zhàn)的艱辛、生活的寒苦幾筆帶過。

（三）補(bǔ)充精要管用的寫作知識(shí)

通過以上梳理，可以發(fā)現(xiàn)教材蘊(yùn)含的寫作知識(shí)比較有限和籠統(tǒng)，因此教師還應(yīng)從其他渠道上補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，比如考試資料、學(xué)習(xí)資料或者教研論文。補(bǔ)充后的寫作知識(shí)也要有具體的示例呈現(xiàn)，以讓學(xué)生更好地吸收消化。

以“學(xué)會(huì)抒情”為例。筆者在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立的不依附于其他表現(xiàn)手法的抒情是不存在的。因此抒情總是通過議論、描寫、敘述等方式來表現(xiàn)。[4]秉持這一正確的觀念非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生寫作時(shí)的選擇。所以教師在執(zhí)教過程中也要把這種觀念傳達(dá)給學(xué)生。

其次，沿著這一思路，我們發(fā)現(xiàn)教材中的寫作知識(shí)多關(guān)乎描寫、記敘與抒情融合，但很少涉及到抒情怎么與議論結(jié)合。所以教師需要對此進(jìn)行補(bǔ)充。在查閱多篇論文之后我們發(fā)現(xiàn)，抒情主要是以記敘和描寫為主要載體，在其中穿插一些議論往往能起到點(diǎn)睛之筆的作用，可分為過渡式和總結(jié)式，作用分別是承上啟下和點(diǎn)明主旨。

最后，我們將以上梳理的寫作知識(shí)統(tǒng)整到一起，得出了“學(xué)會(huì)抒情”寫作知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表1。在這其中，教學(xué)的重難點(diǎn)在于“學(xué)會(huì)將抒情和四種表達(dá)方式融合”，教師可以自由分配課時(shí)。在一篇文章中，往往會(huì)出現(xiàn)多種表達(dá)方式。語感天賦好的學(xué)生無師自通，但對于那些畏懼寫作的學(xué)生來說，教師的輔助不可或缺。最基本的方法就是各個(gè)擊破，再綜合訓(xùn)練。我們可以將這份表格理解為是知識(shí)清單，但這與常受詬病的知識(shí)清單不同，這是一份十分易懂、精要、好用的寫作知識(shí)清單。當(dāng)然表1只是很基本的梳理，在這之上，教師還可以用圖式或精煉的例文等來呈現(xiàn)。它來源于教材所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有明確的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)作統(tǒng)籌，貫穿在系統(tǒng)的能力訓(xùn)練之中。

三、能力訓(xùn)練系統(tǒng)：細(xì)處施教，逐步提高

知識(shí)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。一節(jié)寫作課也許無法承擔(dān)發(fā)展素養(yǎng)的功能，但大可以將知識(shí)和能力整合到一起，讓學(xué)生以小步子前進(jìn)的方式，慢慢累積知識(shí)，增強(qiáng)能力。所以如何將知識(shí)與能力嵌入到寫作教學(xué)中，本文對此做了一些摸索。

一般來說，寫作教學(xué)應(yīng)呈“規(guī)——例——練”的模式，但這一模式明顯還不夠精細(xì)，教師盡管在教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)路徑，也可能收獲不到良好的效果。教師最需要的是課程化的、可操作的教學(xué)實(shí)踐路徑。無論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是能力訓(xùn)練，都不是一蹴而就的，而是在反復(fù)的強(qiáng)化和認(rèn)知中不斷深化。也是在這種認(rèn)識(shí)上，我們認(rèn)為，寫作知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐路徑，可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)習(xí)得——初步訓(xùn)練——知識(shí)深化——提升訓(xùn)練。本質(zhì)上來說這是兩個(gè)反復(fù)，但其中又有細(xì)微差別。第一環(huán)節(jié)的知識(shí)習(xí)得，對象一般為新概念和新知識(shí);而緊隨其后的初步訓(xùn)練也應(yīng)該是要求較低、針對性較強(qiáng)的語段訓(xùn)練。第三環(huán)節(jié)的知識(shí)深化，包括了第一環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固和相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充;在這之后的能力訓(xùn)練，就應(yīng)是要求更高、內(nèi)容更綜合的文章訓(xùn)練。

（一）知識(shí)習(xí)得

知識(shí)習(xí)得分為兩個(gè)階段。一為對課文中的寫作知識(shí)進(jìn)行鋪墊性講解;二是依托第二部分的梳理呈現(xiàn)完整的寫作課。

第一階段處于寫作專題教學(xué)之前，要求教師去挖掘精讀課文中與寫作專題高度匹配的寫作資源。在日常進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)設(shè)置讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考寫作。這一過程是為該單元寫作專題的重難點(diǎn)所做的鋪墊。以八年級(jí)下冊第五單元為例，該單元的寫作專題是“學(xué)寫游記”。單元的選文依次為《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》。每篇文章都有其獨(dú)特的游記寫作知識(shí)，比如《壺口瀑布》中作者多種視角的切換以及定點(diǎn)換景的手法，使得壺口瀑布的水有了千姿百態(tài)的魅力。還有《在長江源頭各拉丹冬》中作者以游蹤（時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）為線索組織了所寫材料。

第二階段即是寫作知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)。教師不必一開始就將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容出示，但心中要有數(shù)，在課堂結(jié)尾最好也要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)。

知識(shí)習(xí)得不僅僅可以依靠老師的講解來進(jìn)行，采取學(xué)生主動(dòng)探究的方式會(huì)更有效。這項(xiàng)任務(wù)也可以交給學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候完成。教師在課堂上要對學(xué)生的總結(jié)做出反饋，有目的地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)選文中的寫作手法。

（二）初步訓(xùn)練

初步訓(xùn)練應(yīng)為語段訓(xùn)練。語段訓(xùn)練更有針對性，對于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得有高效的靶向作用。學(xué)生在接收新知識(shí)之后，進(jìn)行小幅度、低難度的訓(xùn)練對于其知識(shí)的鞏固及能力的形成也具有夯實(shí)效果。

訓(xùn)練任務(wù)的表述很關(guān)鍵，合格的訓(xùn)練任務(wù)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí)的熱情。教師不能完全照搬過來考查學(xué)生，要視情況選擇是否對寫作專題中寫作實(shí)踐的語段訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行改動(dòng)。例如寫作專題“學(xué)寫游記”的第一個(gè)寫作任務(wù)，原始表述為“游記常常要對某處景物做定點(diǎn)觀察，以寫出景物的特點(diǎn)。選擇一處自己游覽過的景點(diǎn)，圍繞其中一處風(fēng)景，寫一個(gè)語段。200字左右”。這種任務(wù)的表述比較生硬死板，不能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。教師可以就此加上特定的情境，并換成親切的表述，“學(xué)校將舉行‘難忘那一抹風(fēng)景的展覽活動(dòng)。作為參展人之一，請你挑選一張你所難忘的風(fēng)景的照片，并為它寫一段200字左右的介紹?！闭Z段訓(xùn)練的量很關(guān)鍵，量太多了會(huì)引起學(xué)生的抵觸和敷衍態(tài)度，量太少了不能起到實(shí)質(zhì)作用。

（三）知識(shí)深化

學(xué)生在進(jìn)行了初步的語段訓(xùn)練之后，教師要及時(shí)進(jìn)行批改和反饋，以發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，作為后續(xù)知識(shí)深化的依據(jù)。

在“游記”的語段訓(xùn)練之后，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種問題：一是所描寫的風(fēng)景畫面感弱，不具有感染力;二是風(fēng)景與情感的銜接過于生硬，缺少貫通;三是觀察順序混亂。針對這三類主要問題，教師要進(jìn)行及時(shí)的糾正和補(bǔ)救。

知識(shí)深化是針對學(xué)生寫作典型而集中的問題，采取進(jìn)一步細(xì)化的措施。對于學(xué)生在原有知識(shí)上發(fā)揮得不太好的問題，進(jìn)行知識(shí)鞏固;對于學(xué)生在相近知識(shí)上產(chǎn)生的新問題，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。例如針對學(xué)生描寫的風(fēng)景不夠具有感染力的問題，教師還是要回到描寫的教學(xué)上去，并補(bǔ)充關(guān)于環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫知識(shí)，包括“動(dòng)靜結(jié)合”“遠(yuǎn)近結(jié)合”等等。

（四）提升訓(xùn)練

這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生寫作思路的清晰度、條理性以及語言的掌控力都提出了高要求。學(xué)生必須寫出一篇600字左右的文章。而且由于大規(guī)?？荚嚨木窒扌裕瑢W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也很少會(huì)使用計(jì)算機(jī)寫作，因此他們就很難在行文中進(jìn)行修改。

提升訓(xùn)練是綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練，其包含的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單元寫作的內(nèi)容。換言之語段訓(xùn)練已經(jīng)是整合各小類寫作知識(shí)的一種鍛煉了，而提升訓(xùn)練是多個(gè)語段訓(xùn)練的有機(jī)集合。設(shè)置提升訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，一方面是出于應(yīng)試考慮，另一方面也是由于語段訓(xùn)練的局限性。語段訓(xùn)練對于細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)有很好的內(nèi)化作用，但對于學(xué)生思維和語言訓(xùn)練的訓(xùn)練效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如提升訓(xùn)練。

同樣地，任務(wù)表述也要注意與學(xué)生的距離以及情境的給予。教師在布置提升訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，還可以給予學(xué)生自主參照的輔助支架，比如“學(xué)寫游記”專題，可以提供已經(jīng)包含游記寫作知識(shí)、精心講解過的例文，或是游記寫作知識(shí)的表單（可以用上第二部分“細(xì)化寫作知識(shí)內(nèi)容”的梳理），讓學(xué)生對照著勾選自己使用了幾種寫作知識(shí)。這些輔助支架的作用是讓學(xué)生在寫作過程中有運(yùn)用寫作知識(shí)的意識(shí)和條件。

知識(shí)的習(xí)得、深化與能力的形成、提高并不是完全的割裂狀態(tài)。知識(shí)先行于能力，能力應(yīng)緊隨知識(shí)之后，接著在運(yùn)用知識(shí)的過程中生發(fā)。知識(shí)必須保持不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，也就是“活化”，這樣才能使“能力”有發(fā)揮的空間。執(zhí)教者要尤其注意的是教學(xué)方式，怎么讓學(xué)生積極參與到知識(shí)習(xí)得的過程中來，而不是被動(dòng)接受，使知識(shí)的價(jià)值最大化，這是最困難的。本文立足于統(tǒng)編初中語文教材，以寫作教學(xué)最核心的要素——寫作知識(shí)——為抓手，粗淺地回答了該如何處理教材中的寫作知識(shí)和該如何進(jìn)行寫作知識(shí)教學(xué)這兩大問題，期望能給廣大教師一些參考。

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[4]蘇東江.“抒情”是一種表達(dá)方式嗎？[J].語文學(xué)習(xí)，1992（1）：21.