黃美招

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)下英語教育的核心任務(wù)。英語繪本圖文并茂，富有情境，更貼近學(xué)生的日常生活，在為他們提供積極的閱讀體驗(yàn)和幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣的同時(shí)，提供思維和想象空間，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力。文章以繪本The biggest hamburger and the smallest pizza教學(xué)為例，探討如何在繪本教學(xué)中滲透思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語繪本;教學(xué)案例

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。有效的繪本教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維品質(zhì)以及文化理解意識(shí)。那么，思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的現(xiàn)狀如何？到底何為思維品質(zhì)？怎樣在小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)？

一、小學(xué)英語繪本課堂中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

程曉堂教授指出，英語閱讀課教學(xué)不僅需要強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，還要關(guān)注不同思維層次的目標(biāo)，如闡釋和評(píng)價(jià)語篇中的主要信息和觀點(diǎn);評(píng)價(jià)事實(shí)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系;分析和對(duì)比語篇中主要信息和觀點(diǎn);理解事實(shí)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，即對(duì)語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。然而，現(xiàn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)仍然存在重視語言而忽視能力的問題，沒有意識(shí)到利用繪本閱讀可以發(fā)展學(xué)生思維等問題。具體表現(xiàn)在：

（一）重視表層意義忽視深層意義

在教學(xué)中，教師始終圍繞文本中語言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)繪本內(nèi)容深層意義的理解、分析、比較和判斷。很多課堂從表面上看，課堂氣氛活躍，活動(dòng)參與度高，但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這種表面的熱鬧，其實(shí)都是對(duì)繪本的膚淺理解，很少有學(xué)生深層思考從而生成答案。上述現(xiàn)象主要源于教師缺乏深挖故事情節(jié)的意識(shí)。

（二）重視文本學(xué)習(xí)忽略活動(dòng)體驗(yàn)

英語繪本雖然圖文并茂，富有情境，但是有些情境并不符合實(shí)際。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)很多主要針對(duì)單詞、短語、句子的操練，讓學(xué)生從繪本主人翁的角度或者從故事情節(jié)的角度進(jìn)行體驗(yàn)的活動(dòng)很少，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受里面的知識(shí)和觀點(diǎn)，從不會(huì)結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，即使情節(jié)不合理，學(xué)生也不會(huì)提出質(zhì)疑。

（三）重視展示性問題忽略參與性問題

展示性問題的答案是確定的，學(xué)生不需要過多思考，只要把課本中針對(duì)問題的內(nèi)容表達(dá)出來即可，主要考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握情況。相反，參考性問題的答案大多數(shù)是不確定的，需要學(xué)生主動(dòng)思考、自由發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往重視展示性問題的提問，對(duì)參與性問題的提問則少之又少。

二、思維品質(zhì)的概念和內(nèi)涵

“思維品質(zhì)”是指人的思維的個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)的成分和表現(xiàn)形式很多，魯子問指出，英語教育可以著力發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。準(zhǔn)確性是指學(xué)生的思維循著正確方向活動(dòng)，是一種判斷事物的能力，是思維敏捷性和靈活性的前提;深刻性即思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入思考問題，抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，遇見事物的發(fā)展和進(jìn)程;靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度;批判性在于質(zhì)疑，求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假;開放性是指能夠突破傳統(tǒng)思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維;創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

在英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，解讀語言和文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言特點(diǎn)，辨識(shí)語言形式和結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)繪本所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、創(chuàng)新的思維方式。

三、在繪本教學(xué)中滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在英語繪本教學(xué)中，可以繪本故事為主線，在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，開展豐富的思維訓(xùn)練。在此，筆者以繪本The biggest hamburger and the smallest pizza教學(xué)為例，探討在繪本教學(xué)中滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法。

（一）讀圖預(yù)測，激活思維

繪本封面包含了出版社、作者、插畫者、故事背景、故事主人公以及故事標(biāo)題等信息。封面能讓學(xué)生了解故事標(biāo)題等信息，這些內(nèi)容能讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生無限期待和豐富想象。所以呈現(xiàn)了封面之后，讓學(xué)生觀察圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容預(yù)測故事發(fā)生的地點(diǎn);然后通過對(duì)比兩個(gè)城堡，讓學(xué)生說出它們的異同;再讓學(xué)生給兩個(gè)城堡起名字，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們進(jìn)一步思考;最后通過聽繪本第3到第4頁的錄音，知道兩個(gè)國家的名字。

通過讀圖，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去推測圖片內(nèi)容，在課堂伊始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，一系列的問題有效地激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）深挖情節(jié)，推進(jìn)思維

英語繪本除了圖文并茂，富有情境，還承載著作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，深挖繪本情節(jié)。在出示了兩個(gè)國家名字之后，教師讓學(xué)生對(duì)比The Big Men Country和The Small Men Country的異同，除了人的不同，教師讓學(xué)生通過同桌合作的方式，探討還有什么其他不同的地方。（具體見表1）這是繪本里面沒有的內(nèi)容，但是學(xué)生通過常識(shí)，大膽想象，可以激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，除了通過對(duì)比訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，也為下文The Big Men和The Small Men 在準(zhǔn)備禮物的過程中所遇到的困難以及彼此國家人民的需要做了很好的思維鋪墊。

（三）設(shè)疑追問，深化思維

問題是思維的起點(diǎn)。教師科學(xué)巧妙的問題設(shè)計(jì)對(duì)繪本課學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能起到極大的促進(jìn)作用。課堂上教師除了要提問展示性問題，幫助學(xué)生理解繪本，還應(yīng)該多提問一些參考性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促成學(xué)生更多的課堂互動(dòng)。

在理解了兩個(gè)國家為彼此準(zhǔn)備禮物的情節(jié)之后，教師先在PPT上出示大人國準(zhǔn)備的Pizza以及小人國準(zhǔn)備的Hamburger，然后讓學(xué)生思考他們準(zhǔn)備的禮物是否合適，如果不合適，哪里不合適，從哪方面進(jìn)行改進(jìn)。教師圍繞故事中的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問題鏈，有助于學(xué)生深度理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)，為下一環(huán)節(jié)問題的解決提供了基本前提。

（四）活動(dòng)體驗(yàn)，活化思維

在英語課堂上，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生操練、理解、掌握語言，還要充分挖掘?qū)W習(xí)材料所承載的發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，建立與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。在問題提出之后，教師讓學(xué)生想辦法，讓Hamburger變得足夠小，讓Pizza變得足夠大。具體的操作是：教師讓學(xué)生先討論然后自由發(fā)言，說出讓Hamburger變得足夠小的辦法，然后通過小組合作的方式，完成任務(wù)單（圖1），然后通過小組匯報(bào)的方式分享讓Pizza變得足夠大的方法。

在完成任務(wù)單，分享完各自小組的方法之后，教師讓學(xué)生看繪本7至15頁，了解大人國和小人國他們解決問題的方法。然后再通過追問學(xué)生，他們最終準(zhǔn)備的禮物是否合適，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的欲望，為故事結(jié)局的呈現(xiàn)做鋪墊。

本故事的結(jié)局是Pizza還是太大，Hamburger還是太小，但是彼此收到禮物都很開心。最后，教師把繪本的內(nèi)容遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中：如果朋友或家人送禮物給你，但是不是很合適，你會(huì)怎么想，會(huì)怎么做？由于前面的思考和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際說出他們的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行情感升華，那就是“禮輕情意重”。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)建思維含量高的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，樹立語言教學(xué)和思維培養(yǎng)相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗(yàn)、比較等多種方式思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性，將知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在具有可持續(xù)發(fā)展的品格。同時(shí)，教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)繪本中深層次的東西，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)華師附中番禺小學(xué)，廣州510000）