劉學(xué)證

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是將生態(tài)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅能夠端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，還可以改善師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，對話式教學(xué)是常用的教學(xué)模式，通過“對話”加強了師生和生生之間的交流，開拓了小學(xué)生的視野，同時也鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的應(yīng)用價值，再探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，最后論述應(yīng)用對話式教學(xué)的有效策略，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.006

小學(xué)階段被稱為開啟學(xué)習(xí)道路的關(guān)鍵時期，只有把小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢，才能使今后的學(xué)習(xí)更加順利，所以選擇一種適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實際需求的教學(xué)方式就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，合作交流，積極主動地投入數(shù)學(xué)活動中，獲得數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在新課改背景下，生態(tài)課堂越來越受到重視。生態(tài)課堂象征著課堂與自然、社會和諧生長，不僅課堂煥發(fā)了個性活力，小學(xué)生的思維也更活躍。應(yīng)用對話式教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂是當(dāng)前教育界探討的熱點話題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生的角度去探究，進(jìn)行深度對話，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，達(dá)到“數(shù)學(xué)教師樂教、小學(xué)生樂學(xué)”的目的。本文先分析對話式教學(xué)的應(yīng)用價值，再討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后對“對話式教學(xué)”的策略進(jìn)行論述，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的應(yīng)用價值

（一）有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師不再是課堂的主宰者和掌控者，而是數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者和組織者，小學(xué)生獲得自由發(fā)揮的空間，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對話式教學(xué)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，更多考慮小學(xué)生的實際需求，突出小學(xué)生的主人翁地位，強調(diào)小學(xué)生與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的互動，使小學(xué)生充滿生命活力。生態(tài)課堂下的對話式教學(xué)極大地增加了師生互動的頻率，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要尊重小學(xué)生的感受，鼓勵小學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，張開想象的翅膀。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂實現(xiàn)了從灌輸向?qū)υ挼霓D(zhuǎn)變，小學(xué)生在課堂上不再處于被動地位，學(xué)生之間可以互相探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，研究解決數(shù)學(xué)難題的策略，小學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，在無形之中強化了團(tuán)隊合作意識，形成學(xué)習(xí)共同體。在對話式教學(xué)中，師生之間的交流更加密切，教師和學(xué)生的交流應(yīng)是多元化和科學(xué)化的，通過交流不僅要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對教師的建議，還要增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，做到因材施教。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的主體地位缺失

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生本教育觀念已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的核心指導(dǎo)理念，得到了教師的認(rèn)可，但是在具體實踐過程中還存在著許多問題。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想在教師和學(xué)生的心中根深蒂固，數(shù)學(xué)成績成為衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和評價教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)時只注重向小學(xué)生進(jìn)行知識和技能的傳授，忽視了小學(xué)生的主體地位，沒有與小學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，給小學(xué)生留出的思考時間更是少之又少，小學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機器。

（二）教學(xué)方式陳舊，目標(biāo)不明確

當(dāng)前很多新技術(shù)和新手段已經(jīng)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，但仍然有一些教師熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前不布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中講解枯燥乏味，課后依靠題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識。這種陳舊、落后的教學(xué)方式不能達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確，要么過高，要么過低，失去了數(shù)學(xué)教育的意義，會造成小學(xué)生不必要的慌亂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)對話情景，實現(xiàn)師生對話

對話式教學(xué)強調(diào)抓住對話的特性，創(chuàng)設(shè)生動的對話情景，引入對話模式，由點及面的進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造意識，使師生對話具有點撥作用，豐富課堂生活，改善小學(xué)生錯誤的思維習(xí)慣。在課堂上，教師和學(xué)生的地位是平等的，只不過教師先掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生是通過教師的教導(dǎo)才掌握數(shù)學(xué)知識，他們都是獨立的個體，相互之間應(yīng)該具有一定的信任，通過傾聽與交流的方式學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景要以師生平等對話為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開創(chuàng)一個富有知識性和開放化的課堂情景，促進(jìn)小學(xué)生積極探索，主動參與教師的提問，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確保小學(xué)生的話語權(quán)，善于傾聽小學(xué)生的反饋，使小學(xué)生在對話中受到啟發(fā)，有所感悟。當(dāng)小學(xué)生回答問題后，教師不要立即評判答案是對是錯，而是與小學(xué)生一起探討學(xué)生給出的答案。當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)有錯誤時，教師再做出具體的指導(dǎo)，這樣可以加深小學(xué)生的記憶，保證小學(xué)生思維能力得到切實的激活，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師要利用教學(xué)情景營造互動式的教學(xué)過程，在對話中指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，突破教學(xué)重點和難點。

（二）利用小組合作，開展生生對話

小學(xué)數(shù)學(xué)肩負(fù)著提升小學(xué)生邏輯思維能力和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重任。在進(jìn)行對話式教學(xué)時，教師要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用小組合作的方式開展教學(xué)，使小學(xué)生在小組中各司其職，得到有效鍛煉。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要避免合作教學(xué)過程中存在的缺陷，即學(xué)生將“合作”變?yōu)椤昂献?。小組合作必須要引導(dǎo)小學(xué)生溝通和交流，在小學(xué)生之間進(jìn)行對話訓(xùn)練，總結(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師可以開展問題導(dǎo)學(xué)式小組合作，給每個小組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展小組競爭，使新舊知識的銜接更緊密，時刻關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以保證小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)之路。教師應(yīng)以小組合作為出發(fā)點，落實“以學(xué)定教”的理念，進(jìn)一步明確以“導(dǎo)學(xué)案”“小組學(xué)習(xí)”“一課一得”為原則的生態(tài)課堂模式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上濃墨重彩的一筆。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用對話來凸顯教學(xué)的側(cè)重點，鼓勵學(xué)生提出多樣化的解題方法，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中多向、和諧、適度地發(fā)展，掌握問題的主動權(quán)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

（三）注重練習(xí)應(yīng)用，加強課后對話

數(shù)學(xué)課堂時間有限，數(shù)學(xué)教師不可能將全部的知識都在課堂上講完，這就需要充分利用課后時間，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材等多個因素的整合，為教學(xué)工作的實施提供強大保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課后與學(xué)生的對話，及時對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和總結(jié)，鼓勵小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和思考能力。在新時期，教師可以利用智慧課堂和生態(tài)課堂來創(chuàng)新練習(xí)應(yīng)用，向小學(xué)生滲透微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂思想，對小學(xué)生在練習(xí)中暴露出的問題做到精準(zhǔn)把握和實時點撥，深入淺出的講解數(shù)學(xué)知識，起到事半功倍的效果。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生設(shè)計實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從多元信息中獲取關(guān)鍵信息，在生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實踐后，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生整理應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識，鍛煉整理建構(gòu)的能力，形成知識體系。通過理念結(jié)合實踐的對話方式，捕捉每個小學(xué)生身上的閃光點，把“創(chuàng)新提質(zhì)”推向深入，最大限度地減輕數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，重構(gòu)全新的教育生態(tài)，使生本教育理念發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（四）采用問題引導(dǎo)，有效開展對話

對話式教學(xué)給小學(xué)生提供了施展才華的平臺，小學(xué)生互幫互助，良性競爭，為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)大家一起努力，促進(jìn)小學(xué)生主體功能的發(fā)展。對話教學(xué)是一種追求創(chuàng)造性質(zhì)的新型教學(xué)理念，弱化了教師的講學(xué)作用，課堂氛圍既輕松又有趣，小學(xué)生收獲頗豐，培養(yǎng)了小學(xué)生的對話思維和“說”的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用問題引導(dǎo)的方式，以小學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)問題，吸引小學(xué)生的注意力，小學(xué)生在討論中找到問題的答案，享受對話的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動交流的意識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與到學(xué)生的討論中，把握討論的方向，糾正討論中出現(xiàn)的錯誤，增強對話的效果。一堂課的豐富性來源于它本身的生成性，小學(xué)生在和數(shù)學(xué)教師的交流中能夠找到存在感，因此教師要把握契機，向小學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，激勵小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使對話過程更加出彩，在對話過程中形成新的思想、新的創(chuàng)意、新的突破，消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生在原基礎(chǔ)上有新發(fā)展。

（五）巧用錯題資源，實現(xiàn)對話實效

有些小學(xué)生不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的，而是錯誤地認(rèn)為是為了教師和家長而學(xué)習(xí)，所以總是應(yīng)付作業(yè)，敷衍教師，瞞騙家長，在解題過程中會出現(xiàn)很多錯誤，學(xué)習(xí)效率下降，喪失了很多提升的機會，課堂也變得死氣沉沉。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識結(jié)構(gòu)還處于不斷拓展的狀態(tài)中，他們沒有意識到錯題也是一種教學(xué)資源，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙地利用錯題資源，實現(xiàn)課堂的有效對話，幫助小學(xué)生整理典型的錯題，幫助小學(xué)生正視自身的缺點，對數(shù)學(xué)知識有深入的了解，提高探索意識和創(chuàng)新精神。師生對話的內(nèi)容應(yīng)該是靈活的，有啟發(fā)作用的，教師可以將學(xué)生出現(xiàn)的錯題制作成錯題數(shù)據(jù)庫，在多媒體大屏幕上隨機出現(xiàn)錯題，小學(xué)生點擊鼠標(biāo)，屏幕會出現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題，這時小學(xué)生要做出解答。小學(xué)生在這種新穎的教學(xué)活動中非?；钴S，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)在對話中被激活，掌握的數(shù)學(xué)知識更加全面，運用數(shù)學(xué)知識更加精準(zhǔn)，且樂于向教師吐露心聲，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)課堂的構(gòu)建是數(shù)學(xué)教育改革的需要，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生態(tài)課堂下的對話式教學(xué)追求小學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)課堂教育的轉(zhuǎn)型。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷反思和創(chuàng)新，關(guān)注每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建充滿童趣和智慧的數(shù)學(xué)情境，使師生在對話中碰撞出思維的火花，為數(shù)學(xué)課堂注入新的生機與活力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]