吳敏捷

摘 要：隨著中學英語教學改革的深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。為此，文章就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力進行探討，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提、具體措施與保證條件，把握好新教材，以課堂發(fā)揮學生主體作用為切入點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：更新觀念;創(chuàng)新思維;科學評價

中學英語教學如何實施素質教育，是當前教育改革的重大課題，國家教委指出“外語教學方法的改革有待深化，需要進一步開展教學法的研究和實驗，促進外語教學法的完善。”中學英語教學要找到創(chuàng)新的突破口，除了教學方法的改革，更重要的是英語教育教學的觀念轉變和策略創(chuàng)新。因此，如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生跳出教科書的框架，活學活用，已成為我們當今教育需要解決的重大問題。創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，是人們在思維領域中追求最佳、最新知識獨創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是通過人們的學習和實踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

一、 更新教學觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

提高學生的學習能力、語言能力和交際能力，前提條件是轉變教學觀念，樹立主體教育思想。當前從“知識”教學到“能力發(fā)展”的轉變已被廣泛接受，但這不是根本性的轉變，教學觀念的轉變才是根本的。教學過程是教師與學生教與學雙邊活動的過程，教師在課堂中起主導作用，必須善于啟發(fā)，鼓勵學生積極思維活動，把知識轉化為能力和結構，變傳統(tǒng)的“授”為“導”，要在不斷調控中發(fā)揮主導作用，古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，形成良好的學習習慣，學生的能力才會提高。學生的發(fā)展取決于自身的主動性和積極性，要讓學生真正成為學習的主人，教師要善于激發(fā)學生興趣和主動性，啟發(fā)學生的主動性，讓學生學會思維，獲得發(fā)展認識的能力，促進學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮。

二、 實施多層次的教學策略是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵

（一）立足雙基，精心設置，激發(fā)創(chuàng)新思維

辯證唯物主義三大規(guī)律之一的“質量互變規(guī)律”指出“只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍”，學生學習英語也是如此。在教學過程中，應立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，要求學生充分地理解而不是死記硬背，把掌握知識的重點放在思考上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識鋪墊成學生的思維方式;通過啟發(fā)和點撥，引導學生思維。充分體現(xiàn)語言能力和結構相結合的原則。要使學生變被動接受為主動探索，結合目標教學，學生針對目標，做到讀思相結合，激發(fā)學生積極思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力。如教到Unit 7，Topic1，語言功能是學習天氣狀況的預報，話題是A weather report，語法結構是“一般將來時will+v”，在授課之前，先請1-2位學生模仿天氣預報主持人的風采在幅員遼闊的中國地圖上試談天氣狀況，學生興趣濃厚，積極踴躍，試播過程中很明顯涉及了語言功能：方位詞east， west， south， north...天氣狀況sunny， cloudy， snowy， windy， cold， hot等等，語法結構：“一般將來時”，之后課堂教學正式開始時，老師就很自然地引入新課，使本節(jié)所學內容清楚地顯現(xiàn)在學生面前，并在反復口語訓練中理解、掌握了語言結構，抓住了知識的重點，達到教學目的，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性，實現(xiàn)了教與學的融合統(tǒng)一。

（二）巧設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，注意多角度，多方位地設計思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，增強創(chuàng)新能力。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導鼓勵學生從不同角度進行思維，質疑是打開思維大門的鑰匙，也是深化理解學習內容的重要方法。如教到以what和how開頭的感嘆句時，可首先列舉兩例（1） beautiful the flower is?。?） a beautiful flower！要求學生仔細觀察，積極思維，進行比較。提出問題：這兩個例句的感嘆對象是否一樣？并進行分析解決，得出正確結論，學生經過討論、類比，很迅速明確地做出答案。由此，引出本節(jié)Unit 2的語言結構：如何區(qū)別以what和how開頭的感嘆句。同時在考查學生語用能力時，應力求學生舉一反三，培養(yǎng)多種思考能力，讓學生正確判斷不同變化的題型，如以下五個例句：

（1） happy the boy！

（2） easy question！

（3） delicious the food is！

（4） big apples！

（5） bad weather！

A. what a

B. How a

C. What an

D. What

E. How

學生可根據(jù)所學的理論依據(jù)進行實際運用，判斷選擇，得出答案。

實踐證明，教師在課堂上巧妙地運用設問，對學生進行多種思維洲練，那么他們的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

（三）運用現(xiàn)代教學技術，創(chuàng)設情境，拓展創(chuàng)新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂上教學就會增添趣味，提高效果，插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。如教到Unit 6“介詞短語”時，可以利用計算機輔助教學，勾畫一幅溫馨可愛的小房間，有小床、書桌、課本、圖畫、鞋子，窗外兩只小鳥在歡快地叫著，動感的畫圖首先就吸引了學生的注意，當學到“There is a pair of shoes under the bed”句子時，計算機同是展現(xiàn)一雙小巧的鞋子在床下吧嗒，吧嗒的動感畫圖，活躍課堂氣氛，增強學生的興趣，激發(fā)他們積極思維，從而順利完成本章節(jié)教學內容，使英語教學更高效，更富有現(xiàn)代氣息。