高秀玲

摘 要：在目前，初中語文教學總體上還不夠具有廣泛性和深入性。主要表現(xiàn)為教師只是注重學生對教材中相關考點的學習，而不能引導學生進行廣泛的課外學習，以此豐富學生的知識素養(yǎng);同時，學生對于教材文本的學習主要依賴于教師的“灌輸式”講解，缺乏獨立思考文本，深入感受文本的意識。因此，教師要將語文學科與現(xiàn)代教學技術相結合，以豐富的知識拓展和畫面營造提升初中語文教學效果。文章主要就信息技術在初中語文教學中的運用方法進行探討。

關鍵詞：信息技術;初中;語文;教學

近年來，隨著經濟水平的提升和教育理念的革新，信息技術在初中語文教學中的運用越來越廣泛。通過信息技術的運用，學生首先能夠接觸豐富的課外知識，形成開闊的認知視野;其次，信息技術能夠將語文文本中的片段以畫面的形式進行播放，提高學生閱讀的生動性;另外，教師還可以運用信息技術搜集豐富的練習題目，開發(fā)學生的思維;同時，學生還可以借助網絡論壇進行知識探討，形成樂于探究的品質。下面，筆者就具體談一談信息技術在初中語文教學中的有效運用方法。

一、 課前導入，激發(fā)學習興趣

由于長期以來語文教學方法的單一，學生普遍對語文學習缺乏濃厚的興趣，因而經常會在課下借助輔導書對相關的知識點進行背誦，而不能在課堂中積極調動思維，緊密配合教師的講解。因此，教師可以借助信息技術進行形式多樣的課前導入活動，以聲音、圖像、視頻等形式將文本中的有趣內容進行多種形式的展現(xiàn)，讓學生提前感受到文本內容的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習《觀滄?！窌r，教師可以運用信息技術進行課前導入，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在課前，教師可以截取“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”等詩句所描寫的畫面，讓學生觀看海水寬闊浩蕩，海中山島羅列，高聳挺立。海岸邊樹木蔥蘢，花草豐茂的場景。教師可以和學生進行交流：“這是什么地方呢？大家想不想了解一下？”學生能夠通過畫面產生身心的愉悅，從而激發(fā)學習詩歌的興趣。又比如，教師可以提問學生：“這首詩歌的作者是曹操，大家以往認識的曹操是什么樣的形象呢？有沒有了解到他是一位詩人呢？”在學生認為曹操是歷史上的政治家、軍事家或者是三國時期的一位歷史人物時，教師可以在大屏幕上展示曹操文學方面的成就，讓學生了解曹操文學方面的創(chuàng)作生涯，以此讓學生產生驚奇的感覺，從而激發(fā)學生對曹操的了解興趣。在這樣多種形式的課前導入中，信息技術能夠將課堂中吸引學生的內容提前展示出來，讓學生產生豐富的學習趣味，促進學生融入課堂學習中。

二、 知識拓展，解決疑難問題

初中語文文本的內容具有很強的豐富性。學生通過語文文本的閱讀不僅能夠了解到語文方面的知識，還能夠對物理、歷史、建筑等多種學科進行一定的認識。在教學中，教師可以運用信息技術將多種學科的知識進行廣泛的拓展，從而一方面讓學生對自己感興趣的知識進行足夠的了解，激發(fā)學生的探究動力;另一方面解決學生因為知識素養(yǎng)不足產生的學習困難，促進學生對所學內容的深刻理解。

例如，在學習《大自然的語言》時，教師可以運用信息技術有效豐富學生對所學知識的理解。首先，教師可以讓學生總結全文的主要內容，學生能夠了解到課文主要對大自然中的物候現(xiàn)象進行了比較全面的論述。教師可以讓學生思考：“要真正了解物候現(xiàn)象，需要哪些知識呢？”學生能夠感受到自己在農業(yè)、生物學、地理學等方面知識素養(yǎng)的貧乏。之后，教師可以根據學生的疑難之處進行有效的知識拓展。比如，對于“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)……”一段，教師可以在網絡中搜集關于二十四節(jié)氣的知識。學生能夠了解到二十四節(jié)氣，是指干支歷中表示季節(jié)、物候、氣候變化以及確立“十二月建”的特定節(jié)令，反映了太陽對地球產生的影響，被列入人類非物質文化遺產代表作名錄。而立春是二十四節(jié)氣之首，標志著一年的開始。從而對古代農業(yè)知識進行深入的認識。又比如，在閱讀“凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷”一句時，教師可以在網絡中搜集沿海和內陸的氣溫比較圖讓學生根據數據進行直觀理解，提高學生對物候現(xiàn)象認識的深刻度。在這樣的知識拓展中，學生能夠不斷打開視野，以聯(lián)系的眼光看待語文知識，提升對課堂內容的理解能力。

三、 情景營造，進行生動學習

在過去的教學中，語文知識都是以文字分析和總結的形式展開，學生容易產生困倦的狀態(tài)。而通過信息技術的運用，能夠將文本中的畫面進行播放，讓學生調動自己的視覺、聽覺以立體的方式感受文字內容，一方面能夠讓學生以良好的精神狀態(tài)參與到學習中，另一方面能夠讓學生將身心融入文本之中，深入感受文本生動優(yōu)美的語言以及人物的情感，提高學生對文本的理解深度。

例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以借助信息技術進行情景營造，促進學生對詩歌的理解。首先，對于“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊……”等句子，教師可以播放秋季狂風怒吼，一片荒涼蕭瑟景象的視頻，讓學生快速融入詩歌之中。接著，教師可以讓學生在觀看中進行體會：“這樣的場景描寫體現(xiàn)出來的作者的生活狀態(tài)，心境是怎么樣的？”學生能夠通過視頻畫面自然地體會到作者漂泊無依，惆悵孤獨的狀態(tài)。接著，對于“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊……”一段，教師可以展現(xiàn)兒童們搶奪茅草的圖畫，并讓學生思考：“作者在這里體現(xiàn)出兒童的天真活潑了嗎？”學生結合畫面中破敗的茅草和作者踉蹌的步伐能夠體會到作者更多的是表達對兒童不懂事行為的氣憤以及自己無依無靠的愁苦。同時，教師可以搜索展示茅草屋內場景的圖片和視頻進行展現(xiàn)，讓學生從杜甫的艱苦生活中體會杜甫具有的不畏艱難，憂國憂民的高尚情懷。在這樣的情景營造中，學生能夠立體地閱讀文本內容，不斷提升文本解讀的深度。

四、 多樣練習，有效提高成績

在目前的語文題目練習中，學生一方面對教師存在著很強的依賴心理，難以積極主動地思考來探究答案;另一方面教材中的練習題目過少，難以讓學生進行全面的知識訓練。而網絡中有著豐富的題目資源，能夠對學生進行多方面的針對性訓練。教師可以運用信息技術進行豐富題目的搜索，對存在不同問題的學生以相應類型的題目進行訓練，從而促進學生獨立思考，有效提高學生的學習成績。