王華英

摘 要：社會與科技的快速發(fā)展最大限度地推動了學前教育的整體發(fā)展進程，特別是在人們對幼兒教育的重視程度不斷提升的當下，對實際的幼兒區(qū)域活動教學也提出了更多的要求。在此情況之下，教師就必須要對以往的區(qū)域活動教學情況進行全面研究與分析，充分地掌握鄉(xiāng)土資源的特性，對竹資源進行有效的挖掘和整合，以此豐富區(qū)域活動的形式和內涵。另外，還必須要考慮幼兒的興趣傾向和思維特性，巧妙地進行竹資源的轉化和利用，引導幼兒學習循序漸進地進行活動實踐和綜合學習。這樣不僅能為幼兒創(chuàng)造快樂的童年，同時也能使實際的幼兒園教育能取得較為理想的成效。

關鍵詞：幼兒;鄉(xiāng)土資源;竹資源;運用

在當下的幼兒園教育過程當中，教師必須要充分了解幼兒的能力、水平、思維、認知、素養(yǎng)等多方面情況，結合實際的幼兒教育目標，科學的進行課堂教學的規(guī)劃與設計。制定全新的幼兒區(qū)域活動教學方案，以期能為后續(xù)各環(huán)節(jié)的幼兒教育教學的開展指明方向、提供依據(jù)。在這個過程當中，教師還必須要充分地了解竹資源的分布情況，結合各階段的區(qū)域活動目標和幼兒培養(yǎng)要求，大力地加強竹資源的開發(fā)力度。結合不同主題的區(qū)域活動的要求，全面地引入竹席、竹條、竹筒、竹片等不同的竹資源，將其和區(qū)域活動環(huán)節(jié)進行有機組合。引導和鼓勵幼兒借助竹資源進行有效學習，進一步的對其進行加工和創(chuàng)新。這樣不僅能最大限度的實現(xiàn)竹資源的優(yōu)化利用，同時也能全面的培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力、分析觀察能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、 在幼兒區(qū)活動中加強竹資源開發(fā)利用

區(qū)域活動是幼兒教育當中的重要組成部分，其主要是圍繞某些教育目標和要求，根據(jù)各階段的教學主題，為幼兒創(chuàng)設最具代入感、趣味性、綜合性的立體化人文環(huán)境?？茖W地導入各種具有教育性和價值性的優(yōu)秀鄉(xiāng)土資源，科學的進行區(qū)域活動的設計，引導幼兒以小組或集體的方式進行參與，鼓勵幼兒積極的探索發(fā)現(xiàn)、合作交流、自主選擇、深入實踐。竹資源作為重要的鄉(xiāng)土資源，在幼兒的生活和自然當中較為常見，其本身具有較強的可塑性和應用性，能根據(jù)不同的需求和要求進行相應的轉換和加工，以形成能滿足不同情況下教育教學需求的特殊資源。即便是同一類型的竹資源，根據(jù)不同的區(qū)域活動主題進行引入和創(chuàng)造，也能為幼兒提供不同的玩法，更好地滿足不同年齡階段和層次的幼兒學習需求，使幼兒能自主地參與到區(qū)域活動環(huán)境下的游戲與互動當中。

在開發(fā)竹資源時，教師必須要充分地遵循適量和適度的原則，避免引入的竹資源過多而導致幼兒分散注意力和浪費資源的現(xiàn)象。教師可利用幼兒園開放日和家長會的時間和幼兒家長進行溝通交流，引導家長了解竹資源在幼兒區(qū)域活動和交易當中的重要性，要求家長協(xié)助幼兒收集各種不同類型的竹材料。由幼兒園教師對其進行有效的整理和分類，將其儲存在幼兒園材料室、區(qū)域活動材料保管區(qū)。幼兒園教師也必須要充分地遵循資源優(yōu)化利用的原則，利用互聯(lián)網絡優(yōu)勢獲取與本地區(qū)獨資源有關的一些信息，與本地區(qū)優(yōu)秀的竹制品手工藝人進行交流，了解竹材料在不同加工和處理方式下所形成的作品，根據(jù)各階段的教育需求將其投入到不同的活動區(qū)域中。

在實際應用時，可根據(jù)幼兒的實際生活的軌跡和活動狀態(tài)，在幼兒園當中引入一些以竹材料制作而成的設備和設施，引導幼兒認真的進行觀察，了解其性能和性質，再進一步的利用竹資源引導幼兒進行區(qū)域活動和學習，以確保能全面提升幼兒的學習興趣和參與度。而在利用竹資源的過程當中，教師也需要對幼兒區(qū)域活動過程進行全面的關注，結合多方面情況為其提供相應的輔導和指導，以確保能更好的利用竹資源來輔助幼兒完成區(qū)域活動任務。這樣不僅能為幼兒構建具有鄉(xiāng)土氣息和特色的幼兒教育氛圍，同時也能使幼兒更加深刻地感受鄉(xiāng)土資源和區(qū)域活動的魅力與內涵。

二、 竹資源在幼兒區(qū)域活動中運用的有效措施

（一）利用竹資源激發(fā)幼兒興趣

材料對區(qū)域活動的開展有著至關重要的影響，是幼兒進行活動和實踐的有效載體。因而想要讓幼兒對區(qū)域活動產生濃厚的興趣，教師就必須對竹葉、竹葉、竹枝、竹筒、竹塊、竹條、竹篾以及由其制作的商品或者工藝品有充分的了解，結合各階段幼兒的實際發(fā)展需求進行應用。教師可以為幼兒設置以“竹”為主題和材料的區(qū)域活動，引導幼兒積極地進行交流和探討，大膽地發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，利用同一種材料創(chuàng)作出不同的作品，引導幼兒積極地進行作品展示和交流。也可以根據(jù)不同的活動主題來制作相應的竹制器材，如，竹魔方、竹七巧板、竹九宮格等，讓幼兒根據(jù)區(qū)域活動規(guī)則方法進行實踐。教師也要結合幼兒的具體學情，掌握影響區(qū)域活動開展的內在因素和外在因素，對其活動形式和活動方法進行相應的調整。例如，在的用竹子制作竹席的過程當中，教師須認真地對所使用的竹篾進行清理，剔除毛刺、磨平尖銳部分，以避免幼兒在后續(xù)的制作和使用過程當中造成意外損傷。然后，根據(jù)活動的要求制作出長短、形狀、大小各不相同的竹篾，并涂上艷麗鮮明的色彩。針對小班幼兒，可讓其以色彩為依據(jù)進行分類和制作。而針對中班幼兒，可讓其在上述基礎上，根據(jù)竹篾形狀和大小深入進行歸類和制作，而針對大班幼兒，可以引導其發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，在此基礎上增加一些創(chuàng)新設計和奇思妙想。另外，教師還可以根據(jù)區(qū)域活動，將竹資源和其他的教學資源材料進行有效的組合，創(chuàng)造出獨具風格和特色的作品。例如，利用毛線和竹筒制作筆筒或者掛飾;利用竹圈和貝殼制作風鈴;利用竹筒和竹片制作動漫模型、建筑模型。這樣不僅能讓幼兒更好的將自己掌握的方法和技能轉換為實際的作品，同時也能提升基于竹資源利用的區(qū)域活動的趣味性、綜合性、教育性。

（二）利用竹資源創(chuàng)新區(qū)域活動

我國的竹資源儲備量較為豐富，在各個社會階段和發(fā)展時期被作為一種重要的材料，被廣泛的應用到人們的實際生活和各行各業(yè)當中，從而衍生出了各種豐富多樣的竹資源。因此，教師可以將竹資源作為切入點，對區(qū)域活動進行改進和創(chuàng)新，增加一些具有時代氣息和特色的優(yōu)秀教學內容。

竹子本身具有較高的文學價值，古代不少的文人墨客對竹子的品質十分的推崇，也做出了一些宣揚和贊美其優(yōu)秀的篇章。因此，在語言區(qū)，教師可為幼兒設置“竹”文化室，在其中引入一些與竹資源有關的繪本、書籍、工藝品等，如，竹簡、竹扇、竹傘等，使幼兒更好的了解與竹子有關的生長過程，實際用途、文化故事以及竹子所代表的君子品質。或為幼兒設計以“竹”為謎底的謎題，引導幼兒進行積極的交流和游戲。