鞠曉琴

語言類課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生日積月累，循序漸進(jìn)，在潛移默化當(dāng)中逐步掌握。在初中英語課程的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)特點(diǎn)，尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，依據(jù)記憶曲線指導(dǎo)教學(xué)過程，進(jìn)而保證授課的成效。英語是不同于漢語的一種文化表達(dá)，所以在教學(xué)中教師可以著重突出英語的文化特點(diǎn)，以文化引導(dǎo)為入口來創(chuàng)作良好學(xué)習(xí)條件。這個(gè)過程中教師要有充足的耐心，要注重文化導(dǎo)入的方式方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

1. 重視文化導(dǎo)入內(nèi)容的選擇

初中英語教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入最為主要的就是要將文化內(nèi)涵與教材內(nèi)容進(jìn)行有效融合。就英語這一學(xué)科而言，它的適用范圍廣、詞匯量大，其內(nèi)容可謂包羅萬象，當(dāng)然也非常龐雜，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有所取舍，在文化內(nèi)容的選擇當(dāng)中也可以遵循實(shí)用、相關(guān)、趣味、豐富等原則，更多地挑選學(xué)生喜聞樂見或日常生活中可見的、可運(yùn)用到的，能夠?qū)W以致用的內(nèi)容。

在初中英語課堂中想要進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)，就需要注意與文體、文化差異性有關(guān)的知識(shí)就沒有必要進(jìn)行導(dǎo)入，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)還不適合初中階段的學(xué)生進(jìn)行接觸，然而在一些人際交往、文化習(xí)俗、禮儀等日常情境下的用語就需要有所區(qū)分。例如在中國文化中見到一些小孩子、小朋友時(shí)，大人多愛撫摸對(duì)方頭部、臉蛋等地方，同時(shí)稱贊“孩子真可愛！”“孩子眼睛真大！”等，認(rèn)為這樣可以拉近與對(duì)方之間的關(guān)系，有利于進(jìn)一步交流，但在英語文化當(dāng)中這一行為很不禮貌。英語文化中通常會(huì)先對(duì)孩子進(jìn)行自我介紹“Excuse me， allow me introduce myself…”“Hi， nice to meet you…”;中國文化中朋友之間見面時(shí)喜歡向?qū)Ψ絿u寒問暖，了解對(duì)方的一些家庭、工作近況，而在英語文化中這些會(huì)被視為侵犯對(duì)方的隱私，不可以隨便提及;中國人到長輩時(shí)通常用叔叔、阿姨等一些泛化的稱呼，然而在英語當(dāng)中這些卻不被人們認(rèn)可，他們通常都是喜歡直呼其名的，所以教師在課堂上進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)一定要有充分的準(zhǔn)備，要重視不同文化之間的差異。

2. 重視文化導(dǎo)入途徑的優(yōu)化

在初中英語課堂中想要進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)一定要重視導(dǎo)入的途徑，如果導(dǎo)入途徑缺乏理性，很可能會(huì)適得其反，不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而打消掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就初中英語文化導(dǎo)入而言，主要有以下幾種常見的形式：其一，英語教學(xué)氛圍的營造;其二，課堂交流或者專題講述;其三，角色扮演;其四，課外活動(dòng)。除此之外，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上加入一些英文歌曲、視頻資料等，但是要重視它們與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，這樣才能讓課堂內(nèi)容與文化導(dǎo)入充分結(jié)合。

例如：在進(jìn)行課堂交流教學(xué)的時(shí)候，教師可以課前預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)搜集與國外文化相關(guān)的資料，如顏色、動(dòng)植物、數(shù)字、建筑風(fēng)格、日常用語等，幫助學(xué)生了解不同文化之間的差異性，讓他們知道形成這些差異的成因等;除此之外，還可以讓學(xué)生有選擇性地欣賞一些英文電影、電視、歌曲等，利用它們關(guān)注外國人的社會(huì)文化等方面的內(nèi)容，知道他們的日常用語、稱呼、肢體語言、宗教文化、政治色彩、社交禮儀、建筑分割等，進(jìn)而利用這些獲取的內(nèi)容與中國文化進(jìn)行對(duì)比，觀察不同文化之間的差異所在。

3. 重視文化導(dǎo)入情境的創(chuàng)建

英語學(xué)習(xí)的好壞很大程度上同學(xué)生英語語感有關(guān)聯(lián)。對(duì)于學(xué)生的語感，可以通過創(chuàng)設(shè)文化情境來建立與培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師注重課堂學(xué)生的主體性作用，故而創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生積極參與成為有效的途徑之一。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的心理還不夠成熟，一些性格比較內(nèi)向或者有自卑心理的學(xué)生不善于在課堂表達(dá)自己的英語，這也說明創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)學(xué)生敢于說英語的重要性。情境的應(yīng)用可以充分構(gòu)建起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交流互動(dòng)的平臺(tái)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化導(dǎo)入也會(huì)事半功倍。

例如：在講到蘇教版初中英語Unit 4 Wild animals這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)出“游覽動(dòng)物園”的情境。在這個(gè)情境中，注重重難點(diǎn)because/because of的應(yīng)用舉例，如“The bear is very fat， so go slowly.”和“The bear go slowly because it is very fat.”可通過拓展造句，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是比較純粹的“教師講、學(xué)生學(xué)”，這是一種以教師為主體，學(xué)生完全被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，非常容易忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，弊端非常明顯，所以我們必須積極加入到國家教育機(jī)制改革的行列中，在初中英語教學(xué)中重視文化導(dǎo)入的方式方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展理念，為學(xué)生日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。