基于產(chǎn)教融合的智能制造工程實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐

劉美紅　楊武成　李旋

摘要：智能制造作為新一代信息通信技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合的融合體，開展產(chǎn)教融合型智能制造工程實(shí)踐教學(xué)體系研究勢(shì)在必行?；诋a(chǎn)教融合理論體系，以西安航空學(xué)院校辦工廠作為智能制造實(shí)踐教學(xué)載體，進(jìn)行新型教學(xué)體系探索，構(gòu)建了產(chǎn)教融合型智能制造工程實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行了實(shí)踐課程內(nèi)容體系的改革和工程實(shí)踐體系支撐體系建設(shè)，健全新建本科院校多元化實(shí)踐教學(xué)體制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;智能制造工程;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）07-0108-02

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義[1，2]。西安航空學(xué)院作為從事應(yīng)用型人才教育的新升本科院校之一，立足應(yīng)用型本科教育，致力于應(yīng)用型技術(shù)人才教育的研究探索。

西安航空學(xué)院校辦工廠作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要執(zhí)行部門，集校內(nèi)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體。通過不斷探索研究，校辦工廠在實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)中主要存在以下問題：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力鍛煉不符，學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)需求技能不匹配;產(chǎn)教融合程度不夠，學(xué)校缺乏符合現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)需求的數(shù)字化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智能制造相關(guān)性不高;學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、科學(xué)研究性或創(chuàng)新性學(xué)習(xí)亟待引導(dǎo)等。這同樣也是當(dāng)前一部分工科類院校在實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)中存在的問題，為此，本文進(jìn)行了產(chǎn)教融合型智能制造工程實(shí)踐教學(xué)體系的探索。

1 產(chǎn)教融合型智能制造工程實(shí)踐教學(xué)體系研究構(gòu)建

校辦工廠始終遵循綜合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，有奉獻(xiàn)精神、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。按照人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)等實(shí)踐育人、立德樹人要求，構(gòu)建了“工程認(rèn)知、基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、協(xié)同創(chuàng)新”四層次一體化應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系，形成了覆蓋機(jī)械類、航空類、材料類、電氣類等24個(gè)本專科專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的立體工程實(shí)踐框架，成為學(xué)校本科人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)保障。

面向?qū)W校所有專業(yè)大一的學(xué)生開展工程認(rèn)知教育，以參觀、視聽和多媒體交互等方式，使學(xué)生了解當(dāng)前工業(yè)制造過程的基本流程和主要方法，給全校學(xué)生一個(gè)清晰的行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知，讓工科類學(xué)生在入學(xué)之初就可以了解自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容和發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);針對(duì)機(jī)械類、電氣類、航空類學(xué)生開展機(jī)械加工、數(shù)控加工、電工電子、快速成型等實(shí)踐模塊，以滿足各學(xué)院、相應(yīng)專業(yè)和學(xué)生的不同要求，使學(xué)生在掌握一般通用技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練;針對(duì)機(jī)械類學(xué)科、機(jī)械愛好者，以選修課和培訓(xùn)班的形式開展電子設(shè)計(jì)、數(shù)控綜合加工、工程訓(xùn)練綜合能力等方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)新思維等綜合能力;以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、管理為載體，以學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新能力，適應(yīng)智能制造工程這個(gè)大背景。

2 實(shí)踐課程內(nèi)容體系改革

雖然大多數(shù)學(xué)校逐漸意識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，但在實(shí)施過程中受到傳統(tǒng)教育辦學(xué)理念及辦學(xué)條件的限制，在課程設(shè)置、育人模式、教學(xué)方法等方面無法滿足當(dāng)前產(chǎn)教融合教學(xué)的需要[3]。因此，緊緊圍繞學(xué)校以人才培養(yǎng)為中心，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)例教學(xué)和工作過程教學(xué)，構(gòu)建完善的“模塊化”“綜合化”“職業(yè)化”的課程內(nèi)容體系。

2.1 完善課程設(shè)置

學(xué)校在設(shè)定實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)需要綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生個(gè)人發(fā)展這三方面要求。即在設(shè)置課程前需充分開展市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)各專業(yè)的發(fā)展前景及各崗位具體要求對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容等方面能滿足本行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求。這就要求教師在產(chǎn)教融合型智能化背景下跟緊行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，編寫出符合智能背景下新的實(shí)踐教學(xué)教材，保持教材的前沿性。作為實(shí)踐課程，尤其要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中重教學(xué)、重仿真教學(xué)和演示教學(xué)壁壘，明確好各課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加實(shí)踐課程的比重，協(xié)調(diào)好重點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去，形成新的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，融入科技創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)改革成果以豐富基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;深化工程實(shí)踐教育改革，更新新設(shè)備、新材料、新工藝等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;整合優(yōu)化資源配置，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科研成果帶動(dòng)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容新機(jī)制。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，在真實(shí)工廠、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)過程的基礎(chǔ)上將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程，將真實(shí)生產(chǎn)過程提煉成實(shí)訓(xùn)過程、工廠生產(chǎn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)換成教學(xué)案例、工廠真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，真實(shí)工廠與教學(xué)場(chǎng)所相融合、工廠實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)體系相融合，真正地實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合，有力地支撐了學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

同時(shí)校辦工廠組織面向全校不同學(xué)科、不同年級(jí)開設(shè)大量的設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，加大具有工程特色的訓(xùn)練項(xiàng)目比例。對(duì)以工業(yè)工程為背景、與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的機(jī)械類綜合實(shí)踐課程，強(qiáng)化以具體工程項(xiàng)目為主導(dǎo)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置模塊化訓(xùn)練項(xiàng)目，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉、科技創(chuàng)新、科學(xué)研究性或創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求。該實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施使學(xué)生對(duì)工業(yè)化社會(huì)的工業(yè)制造基本過程有所認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)各個(gè)層級(jí)相互支持，每個(gè)層級(jí)向上進(jìn)行選拔和引導(dǎo)，到協(xié)同創(chuàng)新層后，主要進(jìn)行精英化復(fù)合型人才培養(yǎng)，力爭(zhēng)畢業(yè)即刻上崗。

3 工程實(shí)踐教學(xué)支撐體系建設(shè)

對(duì)于新建地方應(yīng)用型本科院校而言，完善的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要保障。為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)有力的支撐體系也必不可少。以西安航空學(xué)院為例，學(xué)校以“高素質(zhì)、應(yīng)用型”專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，踐行以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線、以提高實(shí)踐能力為目的訓(xùn)練宗旨，依次從生產(chǎn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)方面對(duì)實(shí)踐體系進(jìn)行支撐維護(hù)。

3.1 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本保障，是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要。探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)踐基地真正成為學(xué)生實(shí)踐、教師能力提升的基地，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校廠雙贏。一方面吸引公司模仿企業(yè)實(shí)際作業(yè)過程共建校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程有一個(gè)大概的了解，同時(shí)學(xué)校對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程進(jìn)行優(yōu)化;另一方面派遣學(xué)生去學(xué)校與企業(yè)合作共建的校外工程實(shí)踐場(chǎng)所學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身參與到工廠的生產(chǎn)過程中來，為以后的職業(yè)生涯的開展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)支持學(xué)校老師到工廠對(duì)產(chǎn)品關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校和企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、最終實(shí)現(xiàn)雙贏。西安航空學(xué)院學(xué)?；谡鎸?shí)軍工企業(yè)所構(gòu)建的工程訓(xùn)練中心在學(xué)校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、訓(xùn)練基本技能和鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力過程中，為學(xué)校辦一所高水平應(yīng)用型本科起到了支撐作用，還增強(qiáng)了學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、國(guó)防意識(shí)和愛國(guó)意識(shí)。

3.2 師資隊(duì)伍培養(yǎng)

對(duì)于新建的應(yīng)用型本科高校而言，一支具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高尚的道德情操、積極的教學(xué)態(tài)度、先進(jìn)的教學(xué)方法、突出的教學(xué)能力的師資隊(duì)伍能對(duì)產(chǎn)教融合型實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施提供有力的保障。

按照“聘用、引進(jìn)、培養(yǎng)、借智、帶頭”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，以全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。努力建設(shè)一支數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。創(chuàng)新方式方法，聘請(qǐng)學(xué)院博士、教授擔(dān)當(dāng)實(shí)踐部分的理論教學(xué);完善優(yōu)惠政策，引進(jìn)具有教師資格證、工程師證的雙師雙能人才;利用社會(huì)資源，臨時(shí)外聘周邊加工制造類企業(yè)的技術(shù)員、科研院所機(jī)構(gòu)研究員、兄弟院校的有經(jīng)驗(yàn)有職稱的雙師型教師擔(dān)任實(shí)踐教師;樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)校工程訓(xùn)練創(chuàng)新協(xié)會(huì)的學(xué)生以強(qiáng)帶弱，學(xué)生團(tuán)體中精英擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)老師。

新引進(jìn)的青年教師雖然具有較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但其在實(shí)踐教學(xué)過程中所需的實(shí)操能力較為薄弱，教學(xué)能力有待提高，因此對(duì)青年教師的培養(yǎng)尤為重要，主要從以下兩個(gè)方面著手。首先在假期期間派遣青年教師在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行與實(shí)踐課程相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手能力、了解企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)流程、掌握儀器設(shè)備的典型結(jié)構(gòu)和工作原理，既促進(jìn)了學(xué)校雙師雙能型教師的培養(yǎng)，也為以后青年教師實(shí)踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校可指定優(yōu)秀的老教師作為青年教師的指導(dǎo)教師幫助其迅速成長(zhǎng)起來，即針對(duì)青年教師的專業(yè)和特長(zhǎng)，特制定培養(yǎng)計(jì)劃，以使該青年教師快速完成角色轉(zhuǎn)變，樹立良好的師德師風(fēng)，進(jìn)而先過教學(xué)關(guān)，再闖科研城，提升教書育人的責(zé)任感和使命感。指導(dǎo)教師充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促使青年教師掌握教學(xué)方法、豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高其教學(xué)能力，快速勝任教學(xué)和科研工作。

4 結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)教融合背景下的校企合作是工程實(shí)踐教學(xué)的重要途徑之一，在強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。以西安航空學(xué)院為載體，在科學(xué)合理的教學(xué)制度的指導(dǎo)下，依托校企合作工程實(shí)踐基地和高質(zhì)量水平的優(yōu)秀教師，通過更新和豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，有目的性地設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)方式，可顯著提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，對(duì)構(gòu)建高校多元化實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王娟，李瑩瑩，康曉飛.基于產(chǎn)教融合的地方高校應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（34）：127-128.

[2] 喻鵬，梁金祿.工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].廣東化工，2019，46（16）：202-203.

[3] 何高法，周雄，丁又青，等.智能制造背景下機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（21）：162-164.

[4] 提艷，鄭竹安，熊新，等.基于提高學(xué)生實(shí)踐能力的“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革初探[J].科技視界，2017（7）：142.

[5] 蔣培紅，李俊葉，曹春泉，等.產(chǎn)教融合背景下高校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2019（32）：44-46.

[6] 劉建平，宋霞，楊植，等.“產(chǎn)教融合、校企合作”共建高校實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（4）：230-232，245.

[7] 丁成，馬衛(wèi)星，陳天明.產(chǎn)教融合實(shí)踐教育體系探索——以鹽城工學(xué)院-環(huán)?？萍汲枪步ㄗ吭江h(huán)保學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2017（7）：68-69，72.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】