“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

王虹

摘要：隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育在提升學(xué)校課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。然而，仍有許多教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的認(rèn)知存在偏差，無法在課堂上同時(shí)實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育輔助教學(xué)的最大作用。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合進(jìn)行現(xiàn)狀及理論的梳理研究，幫助教師對(duì)信息化下的技術(shù)與教育的深度融合樹立正確的認(rèn)知，滿足我國(guó)提倡教育信息化的需要，同時(shí)也為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;技術(shù);教育;信息化;深度融合

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）07-0144-03

Abstract： With the continuous development of the information age， Internet + education plays a great role in improving classroom teaching in schools. However， there are still many teachers with biased cognition of Internet + education， unable to realize the deep integration of technology and education in class at the same time， and give full play to the maximum role of Internet + education in assisting teaching. The depth of fusion of Internet + education present situation and the theory of combing research， help teachers under the information technology and education to set up correct cognition， meet the needs of promoting education informatization in our country， as well as the new age of learners develop a good information literacy and a creative thinking to lay a solid foundation.

Key words： internet + education; technology; education; informationization; deep fusion

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)+教育作為互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，引起了眾多學(xué)者和教師工作者的關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育究竟是什么？由于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致人們可能從字面上理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即把所有的教育實(shí)踐都搬上網(wǎng)，未來的教育信息化就是教育網(wǎng)絡(luò)化[1]。有的學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個(gè)性化;既能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)人都應(yīng)該有的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個(gè)人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)[2]。學(xué)術(shù)界對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的看法眾說紛紜。在信息化時(shí)代下，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育順應(yīng)了21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，消除了傳統(tǒng)教育中許多無法或者較難解決的疑難雜癥。但是，若對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，也許就耽誤了教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教育的研究

2.1互聯(lián)網(wǎng)+教育的研究背景

不置可否，互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響和變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”廣泛深入推進(jìn)的最終結(jié)果必將實(shí)現(xiàn)“萬物互聯(lián)”，即“一切皆在互聯(lián)網(wǎng)中”，所有人、事、物都被互聯(lián)網(wǎng)連接起來，“由此生成超大尺度、無限擴(kuò)張、層級(jí)豐富、和諧運(yùn)行的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)” [3]。就教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)+教育給傳統(tǒng)教育模式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，如何正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教育，更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合是許多教師工作者所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

為了早日趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平，我國(guó)曾多次出臺(tái)有關(guān)教育的政策及報(bào)告，以政策法規(guī)的形式來樹立新時(shí)代的教師工作者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的正確認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)教育工作者加快步伐來實(shí)現(xiàn)未來教育的變革和發(fā)展。2018年，《政府工作報(bào)告》強(qiáng)調(diào)要“在教育、文化等多領(lǐng)域推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+”，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)可能會(huì)引發(fā)未來教育的重大變革甚至重塑整個(gè)教育[4]。未來教育的發(fā)展與教師的信息化素養(yǎng)息息相關(guān)，把信息化素養(yǎng)落實(shí)到教育實(shí)踐中才能從真正意義上推動(dòng)教育的變革。2018年6月4日，李克強(qiáng)總理在寧夏銀川閩寧中學(xué)考察時(shí)說，教育是獲取知識(shí)、促進(jìn)起點(diǎn)公平的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能“走進(jìn)”名校名師課堂，開拓他們的眼界，點(diǎn)燃改變?nèi)松幕鸢裑5]。

從現(xiàn)有的研究來看，我國(guó)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的研究多處于單方面的綜述式概括，缺乏互聯(lián)網(wǎng)+教育與教學(xué)深度融合的梳理、考察和研究。雖然到現(xiàn)在，我國(guó)也一直在推行互聯(lián)網(wǎng)+教育走進(jìn)課堂，推動(dòng)技術(shù)與教育的深度融合，但具體所要采取的科學(xué)性且切合實(shí)際的舉措仍是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

2.2互聯(lián)網(wǎng)+教育的概念梳理

2.2.1國(guó)外相關(guān)研究

對(duì)國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)展?fàn)顩r的研究，通過對(duì)施普林格（SpringerLink）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教育的統(tǒng)計(jì)，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題，以語言和文本類型為檢索范圍篩選出與教育相關(guān)的期刊，共檢索出8095篇相關(guān)論文。剔除與教育教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大的文章，即關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+教育與教學(xué)相關(guān)的論文便有3160篇論文。對(duì)相關(guān)論文進(jìn)行更進(jìn)一步的篩選，即近十年與互聯(lián)網(wǎng)+教育主題相關(guān)的論文，得到的數(shù)字統(tǒng)計(jì)為1591篇。

以上的論文都以互聯(lián)網(wǎng)+教育為主旨，但與主題直接相符的論文卻極少，因此通過對(duì)上述文獻(xiàn)的比較和分析后，以國(guó)家為界，挑選出了一些具有國(guó)家代表性的學(xué)者的文章，即不同國(guó)家的學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育為主題的論文的觀點(diǎn)來進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教育對(duì)教學(xué)的深層剖析。

土耳其的一位學(xué)者，柴教授指出：技術(shù)融入當(dāng)今的課堂是不可缺少的。當(dāng)教師選擇在課堂上使用技術(shù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生顯著的變化[6]。

韓國(guó)的學(xué)者金惠貞和金惠哲認(rèn)為在課堂上使用平板電腦進(jìn)行的最常見的教學(xué)活動(dòng)，是旨在激勵(lì)學(xué)生的活動(dòng)。教師對(duì)平板電腦課程的持續(xù)整合與他們對(duì)平板電腦課程適用性的信念、學(xué)生對(duì)以往課程的滿意度、學(xué)生的期望和要求以及教師的個(gè)人興趣相關(guān)。并且，要利用技術(shù)創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)信心和技術(shù)信心是重要的組成部分。因此，有必要鼓勵(lì)教師的積極性和潛力，將平板電腦和相關(guān)技術(shù)整合到課堂中[7]。

美國(guó)教育部提到，在2010年最新的美國(guó)教育《教育技術(shù)計(jì)劃》中為各級(jí)教育系統(tǒng)設(shè)定了重新設(shè)計(jì)過程和結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，以利用“技術(shù)的力量來提高學(xué)習(xí)成果，同時(shí)更有效地利用時(shí)間、資金和人員”。這一目標(biāo)表明，需要更多的積極的努力：（1）設(shè)計(jì)和建立關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和措施將支持越來越多的實(shí)時(shí)、集成學(xué)習(xí)分析學(xué)生、教師和管理員;（2）開發(fā)所需的技術(shù)和人力基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃和實(shí)施效率分析和適當(dāng)?shù)厥褂盟麄兊慕Y(jié)果[8]。

從全球來看，在線教育已成席卷之勢(shì)。韓國(guó)宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材;日本自1998年起，大學(xué)本科畢業(yè)要求的124個(gè)學(xué)分中可以通過“遠(yuǎn)程教學(xué)”取得60個(gè)學(xué)分;美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬2013年曾表示，希望在未來四年內(nèi)，有99%的美國(guó)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)[9]。

通過分析，不難看出，在互聯(lián)網(wǎng)+教育這一主題的相關(guān)論文中，以上幾國(guó)都在強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的重要性，有針對(duì)性地闡述了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂、教師和學(xué)生的積極影響。作為全球第一大發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)早已高瞻遠(yuǎn)矚，于2010年就已提出教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的目標(biāo)要求。而反觀我國(guó)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合階段的理論研究以及實(shí)踐層面還稍有落后。信息化時(shí)代下的學(xué)習(xí)者，由于個(gè)性、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)需求自然也各不相同。通過利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的用戶思維，即把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主要用戶，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況和各自的學(xué)習(xí)差異，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，然后為其提供針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合。

2.2.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

對(duì)國(guó)內(nèi)的研究，通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教育的統(tǒng)計(jì)，以學(xué)者們給出的互聯(lián)網(wǎng)+教育的概念定義為主線來剖析互聯(lián)網(wǎng)+教育與教學(xué)的關(guān)系，后再進(jìn)行國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)+教育與教學(xué)的述評(píng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念興起于2015年李克強(qiáng)總理主導(dǎo)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，文件指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合， 推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革， 提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力， 形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要求的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”[10]。

互聯(lián)網(wǎng)+教育作為一種新型的教育形態(tài)，并無一個(gè)明確的概念。有些學(xué)者把互聯(lián)網(wǎng)+教育定義為教育變革后的一種新型的服務(wù)模式，是新技術(shù)和教育的深度融合。如，陳麗教授將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為：特指運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級(jí)的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式[11]。 秦虹等人認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，以推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革[12]。 平和光等人指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)。舉例來講，一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育，而一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端、幾百萬學(xué)生、學(xué)校任你挑、老師任你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[12]。

綜上所述，先行者們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不同闡述，反映出一個(gè)共識(shí)：互聯(lián)網(wǎng)+教育不是互聯(lián)網(wǎng)和教育的簡(jiǎn)單相加，而是基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種教育的變革和重構(gòu)，是互聯(lián)網(wǎng)與教育在教學(xué)上的深度融合。需要明晰的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)上就是技術(shù)與教育的一種融合，它突破了時(shí)間和空間的限制，把全球連接了起來，促使教育進(jìn)行升級(jí)換代。而教育新生態(tài)的重構(gòu)，不僅僅在于學(xué)者們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的內(nèi)涵一致認(rèn)同，更在于廣大教師工作者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的準(zhǔn)確定位，教師應(yīng)調(diào)適自己的心態(tài)，主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)+教育與課堂實(shí)現(xiàn)完美的融合，讓未來的教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的需要。

2.3互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)狀

教育是全社會(huì)的根基，互聯(lián)網(wǎng)+與教育的融合發(fā)展為我國(guó)現(xiàn)有的教育形態(tài)帶來了新的變革，使得學(xué)者們的目光從互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)向了互聯(lián)網(wǎng)+教育。盡管目前中國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍處于萌芽階段，但是未來的教育將是基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)來分析更為精準(zhǔn)的因材施教，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+教育的應(yīng)用現(xiàn)狀研究將為未來中國(guó)教育提供一種新的思考。該部分將通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)來進(jìn)行高級(jí)檢索得來的數(shù)據(jù)圖表和報(bào)告文件對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析和研討。

2.3.1研究數(shù)據(jù)圖表

如圖1所示，近五年來以 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的論文數(shù)量呈現(xiàn)先增后降，再大幅增長(zhǎng)的趨勢(shì)，目前的勢(shì)頭呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。根據(jù)這一圖表數(shù)據(jù)并結(jié)合2015年的國(guó)情分析，即2015年互聯(lián)網(wǎng)+教育這一概念被李克強(qiáng)總理首次在報(bào)告中明確提出，這之后便引起了相關(guān)學(xué)者的研究。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等智能化趨勢(shì)發(fā)展得越來越快，我國(guó)越來越多的學(xué)者參與到對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究中，其研究力量顯著增加，受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注和探討。

2.3.2研究報(bào)告文件

2013年《電子學(xué)習(xí)非洲報(bào)告》（e-Learning Africa Report）收集了42個(gè)非洲國(guó)家和413名電子學(xué)習(xí)實(shí)踐者的數(shù)據(jù)，根據(jù)這份報(bào)告，支持教育的最受歡迎的工具是筆記本電腦、手機(jī)和社交網(wǎng)絡(luò)。這些技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了更直接的獲取答案的途徑，增加了他們的動(dòng)機(jī)，并作為一種提醒，即學(xué)習(xí)可以在教室之外與他人一起繼續(xù)[14]。

新技術(shù)不斷催生新業(yè)態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)已經(jīng)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育的在線化、可視化、自主化、個(gè)性化、互動(dòng)化，讓學(xué)生按需動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。邢帥教育已經(jīng)著手建設(shè)專家知識(shí)系統(tǒng)，把學(xué)生教學(xué)過程數(shù)據(jù)化并進(jìn)行分析挖掘，力求打造基于社交、教學(xué)、反饋、學(xué)習(xí)、知識(shí)庫(kù)、排序推薦等元素的一體化、自動(dòng)化的智能系統(tǒng)。已有公司研發(fā)VR教育，通過生成虛擬教學(xué)環(huán)境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官，以體驗(yàn)方式學(xué)習(xí)，使得互聯(lián)網(wǎng)教育更加身臨其境[15]。

通過對(duì)報(bào)告和期刊的解讀，可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的影響是相互的，互聯(lián)網(wǎng)+教育為教學(xué)提供了更加方便的工具和技術(shù)，也不斷有新的技術(shù)和工具因?yàn)閷W(xué)生和教師的需求而被生產(chǎn)，增強(qiáng)了教育的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力?？偠灾?，互聯(lián)網(wǎng)+教育與教學(xué)的深度融合是現(xiàn)今時(shí)代的大勢(shì)所趨。通過國(guó)家政策的大力號(hào)召以及有關(guān)教育學(xué)者的積極研究，互聯(lián)網(wǎng)+教育的運(yùn)用才能在我國(guó)實(shí)現(xiàn)東西部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距。

3 結(jié)語

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為新興事物，必然是未來教育發(fā)展的新常態(tài)?；谏鲜龇治龊同F(xiàn)行教育發(fā)展的邏輯，可知“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種發(fā)展范式而存在，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育之間的深度融合和相互滲透。但是，無論采取何種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向而發(fā)展。同時(shí)，在客觀分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)實(shí)的放大鏡下，可以窺探出技術(shù)與教育的融合還處于教育服務(wù)的外圍層面，其融合共生是我們不得不直視的難題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚未滲入教育人才的培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)模式中，還停留在淺層次。但只要把握住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育深度融合的實(shí)踐邏輯及發(fā)展路向，結(jié)合教育基本國(guó)情，積極地開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論探索與實(shí)踐嘗試，這才是時(shí)代教育發(fā)展的應(yīng)有之義。

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【通聯(lián)編輯：王力】