倪曉霞

在初中歷史教學(xué)中，教師要借助細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事件經(jīng)過(guò)與影響、特征的把握，促進(jìn)他們對(duì)史事的理解。教師重現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)事件的來(lái)龍去脈與人物的鮮明個(gè)性有清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，直觀地感知?dú)v史。教師要依據(jù)學(xué)情重組教學(xué)內(nèi)容，以歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)歷史事件、歷史人物產(chǎn)生具體認(rèn)識(shí)。

一、依托細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生重溫歷史，感受歷史的真實(shí)，融入歷史氛圍探究歷史，運(yùn)用歷史思維分析問(wèn)題。教師要圍繞教學(xué)主題選擇歷史細(xì)節(jié)，還原歷史場(chǎng)景，營(yíng)造生動(dòng)的氛圍。如在《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)唐太宗、武則天，以及唐玄宗都有所了解，所以，教師可以運(yùn)用“玄武門之變”等細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度去評(píng)價(jià)一個(gè)人的功過(guò)，意識(shí)到政治斗爭(zhēng)的殘酷。又如，在《安史之亂與唐朝衰亡》的教學(xué)中，教師向?qū)W生講述細(xì)節(jié)：楊貴妃得到唐玄宗的“三千寵愛(ài)”，其姐被封為韓國(guó)夫人、虢國(guó)夫人、秦國(guó)夫人，每月有脂粉費(fèi)數(shù)十萬(wàn)，其兄楊國(guó)忠任宰相，身兼數(shù)職，權(quán)傾天下。從這個(gè)細(xì)節(jié)中學(xué)生能體會(huì)到唐玄宗是個(gè)日益驕奢、任用奸相、不理政事的人。

二、把握時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用

將歷史細(xì)節(jié)用于不同環(huán)節(jié)，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)，能集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀巴麥尊在議會(huì)上發(fā)表的講話內(nèi)容：乃英國(guó)奇恥大辱，要求議會(huì)派遣遠(yuǎn)征軍去懲罰那個(gè)野蠻的國(guó)家。然后，讓學(xué)生思考“奇恥大辱”是什么事件？英國(guó)是如何做的？結(jié)果是什么？教師以歷史細(xì)節(jié)吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)動(dòng)機(jī)，讓他們進(jìn)行積極思考。教師在導(dǎo)入時(shí)，選用的歷史細(xì)節(jié)須與教學(xué)主題相匹配，避免受無(wú)關(guān)緊要內(nèi)容的干擾，影響學(xué)生認(rèn)知體系的形成。教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)作為過(guò)渡材料，使各部分內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)，引發(fā)他們的深度思考。教師也可以借助歷史細(xì)節(jié)突出重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)一步的描述，讓學(xué)生對(duì)歷史過(guò)程、歷史人物特點(diǎn)有更深入的思考，從而提升他們的分析能力。如在《宋元時(shí)期的科技與中外交通》的教學(xué)中，教師針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容引入細(xì)節(jié)，詳細(xì)介紹雕版印刷的特點(diǎn)，并通過(guò)與活字印刷的比較，讓學(xué)生了解活字印刷的經(jīng)濟(jì)、省時(shí)等特點(diǎn)，感受印刷技術(shù)的進(jìn)步。在介紹指南針的運(yùn)用時(shí)，教師呈現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生感受到指南針能幫助人們辨別方向，在航海中發(fā)揮著重大的作用，為后來(lái)歐洲航海家的環(huán)球航行創(chuàng)造了條件。教師呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生客觀地分析歷史材料，辯證地看待歷史問(wèn)題，從而能促進(jìn)他們歷史思維的培養(yǎng)、歷史素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生受到自身認(rèn)知能力的制約，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中難免會(huì)遇到障礙，如果不及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)。教師使用啟發(fā)性、易于理解的細(xì)節(jié)引入，能將問(wèn)題變得形象、具體，能變難為易，促使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。

三、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)交流

在初中歷史教學(xué)中，教師要依據(jù)目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)生能力開(kāi)展能促進(jìn)學(xué)生思考、表達(dá)的課堂，讓學(xué)生積極融入課堂。教師要積極收集素材，選擇能從微小處體現(xiàn)歷史事件的素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。如在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)“隋五銖”的圖片，讓學(xué)生感受到度量衡的統(tǒng)一為隋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展掃清障礙;呈現(xiàn)“三省六部制”的示意圖，讓學(xué)生了解這些制度，了解其組織嚴(yán)密、分工明確，能促進(jìn)版圖遼闊國(guó)家的鞏固統(tǒng)一。為增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行深度理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，從而提升學(xué)生的理解能力。如讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)秦始皇的功與過(guò)進(jìn)行評(píng)論。有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇功大于過(guò)，在政治上，提高帝王尊嚴(yán)、厲行中央集權(quán)、制定一套嚴(yán)密的法律;在軍事上，修筑長(zhǎng)城，將戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕、趙、秦三國(guó)舊長(zhǎng)城連接起來(lái);在經(jīng)濟(jì)上，統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、確定土地私有;在交通上，修靈渠，溝通湘漓之水;在文化上，統(tǒng)一文字、統(tǒng)制思想;等等。也有學(xué)生指出秦始皇好大喜功、濫用民力，修建阿房宮、驪山墓耗用民夫幾十萬(wàn);賦稅奇重，以至民不聊生;嚴(yán)刑峻法，一人死誅及三族;鉗制思想，焚書坑儒。學(xué)生通過(guò)辯論，對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)更加深入。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助歷史細(xì)節(jié)開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。