孟靜 柯健

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是迎合全球教育改革發(fā)展趨勢、提升中國教育實力的迫切需要。主體互動式教學(xué)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的一種教學(xué)手段，有利于教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

人教版地理必修1中的《自然地理環(huán)境的差異性》一直是教學(xué)的難點，筆者在實際的教學(xué)中采用了主體互動式教學(xué)法，利用多媒體展示了一些圖片和案例，讓學(xué)生通過讀、看、思、議、聽等途徑去探究，收到了較好的效果。

主體互動一 由赤道到兩極的地域分異

（多媒體投影案例和圖片）寒假，三亞的張同學(xué)想到東北看冰雕。從海南到黑龍江，沿途張同學(xué)所穿衣物有什么變化？沿途的自然景觀有變化嗎？為什么會發(fā)生變化？

【學(xué)生分組討論并展示觀點】依次會出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林的景觀。

【教師引導(dǎo)】為什么會有這樣的變化？

【學(xué)生展示觀點】我國從南向北氣溫在降低，降水也發(fā)生了變化。

【教師引導(dǎo)】仔細(xì)閱讀世界自然帶分布圖，這樣的分布規(guī)律在世界上還有哪些地區(qū)也存在呢？

……

以上的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了主體互動式教學(xué)，即，教師展示案例、圖片—學(xué)生討論（生生互動）—學(xué)生展示觀點、教師引導(dǎo)（師生互動）—自然得出結(jié)論。

主體互動二 從沿海向內(nèi)陸的地域分異

（多媒體投影案例和圖片）2013年全運會在遼寧召開，小孟從沈陽出發(fā)，獨自騎單車向西沿途宣傳全運會，一直到烏魯木齊。小孟沿途所經(jīng)地方的自然景觀和自然帶有變化嗎？為什么？

【學(xué)生分組討論并展示觀點】高大的樹木越來越少;草原開始出現(xiàn)，后來又消失……

【教師引導(dǎo)】為什么會有這樣的變化？

【學(xué)生展示觀點】從東向西距離海洋越來越遠(yuǎn)，水汽難以到達(dá)，從而降水減少，地表的自然景觀隨之發(fā)生變化。

【教師總結(jié)】從東向西降水量由多到少，干濕狀況在各地出現(xiàn)差異，不同類型的植被出現(xiàn)之后，不同土壤隨之出現(xiàn)，不同類型的景觀和自然帶隨之產(chǎn)生。由此，自然帶分布大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

這樣互動得出的結(jié)論，勝過教師的口頭講解。只要設(shè)計幾個互動，設(shè)計幾個問題，發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)生生、師生互動，一切都將迎刃而解。

主體互動三 山地的垂直地域分異

關(guān)于山地的垂直地域分異規(guī)律，筆者首先讓學(xué)生談?wù)勁郎降母惺?。學(xué)生回答了爬山過程中氣溫和植被的變化。學(xué)生初步探究了山地的垂直地域分異規(guī)律。為了深入剖析山地垂直地域分異中的一些難點，筆者又設(shè)計了如下案例讓生生、師生互動，以突破難點。

（投影案例）假如地殼發(fā)生大規(guī)模運動，在我國東部江蘇宜興境內(nèi)形成一座高山叫宜山（東西走向，30°N附近），山頂有皚皚白雪。結(jié)合案例思考下列問題。

1.如果你從宜山的山麓向山頂攀登，自然景觀和自然帶會不會有變化？如果有，為什么會有這樣的變化？

2.宜山和銅官山（宜興境內(nèi)的，海拔600多米）相比，哪座山的自然帶更豐富？為什么？

【教師總結(jié)】在對流層中，高度遞增，氣溫和氣壓降低，降水也會發(fā)生變化，所以有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的說法。這種自然景觀發(fā)生變化的規(guī)律是隨著海拔高度增加導(dǎo)致水熱狀況發(fā)生改變而產(chǎn)生的，稱為山地垂直地域分異規(guī)律，以水熱狀況為基礎(chǔ)。

在主體互動式教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。同時，充分結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，進(jìn)一步揭示地理現(xiàn)象的成因。通過這樣的主體互動式教學(xué)，既增加了課堂信息量，又增強了地理課堂學(xué)習(xí)的趣味性和靈活多樣性。