胥倩

摘要：通過(guò)調(diào)查區(qū)內(nèi)即將接受職初培訓(xùn)的小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就讀專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等，針對(duì)其實(shí)際需求，開(kāi)展以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)。選擇英語(yǔ)戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)與推進(jìn)案例，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)做要素分析，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)前激發(fā)教師遷移動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)中催發(fā)教師遷移行為，培訓(xùn)后評(píng)估教師遷移成果，以階段性、針對(duì)性的指導(dǎo)推動(dòng)教師能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：職初教師;教師培訓(xùn);遷移導(dǎo)向;戲劇活動(dòng)

職初教師培訓(xùn)是以走上工作崗位的新教師為對(duì)象，以豐富教育知識(shí)、增長(zhǎng)教學(xué)能力、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目的的成人教育活動(dòng)。以遷移為導(dǎo)向的培訓(xùn)是指受訓(xùn)者將在培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到工作中。以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)就是促使職初教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的教師培訓(xùn)。以江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心承擔(dān)的區(qū)小學(xué)英語(yǔ)職初教師培訓(xùn)活動(dòng)為例，對(duì)以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)必要性及實(shí)踐策略做闡釋。

一、以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)必要性分析

為了解職初教師培訓(xùn)需求、提高培訓(xùn)實(shí)效，秋季培訓(xùn)前，筆者對(duì)當(dāng)時(shí)即將接受職初培訓(xùn)的18名新教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就讀專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等相關(guān)情況做了調(diào)查。下頁(yè)表1是對(duì)調(diào)查情況的匯總與分析。

此外，筆者也對(duì)教師初涉教壇的感受和需求做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)知方面，18人中有17人（94.4%）表示：“一開(kāi)始是帶著‘教小學(xué)很容易的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)的，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有時(shí)（經(jīng)常）會(huì)讓我對(duì)工作產(chǎn)生負(fù)面情緒”“現(xiàn)實(shí)與理想的反差，讓我有強(qiáng)烈的挫敗感”。在培訓(xùn)需求方面，筆者結(jié)合訪談?wù){(diào)查及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少職初教師遭遇的教學(xué)困境有三：一是自認(rèn)為設(shè)計(jì)完美的活動(dòng)方案，實(shí)施時(shí)卻亂成一團(tuán)、草草收?qǐng)?二是集“天使”和“魔鬼”于一身的學(xué)生，一旦在活動(dòng)中興奮起來(lái)又很難平靜下來(lái)，教師往往束手無(wú)策;三是面對(duì)千頭萬(wàn)緒的常規(guī)教學(xué)，教師往往無(wú)暇顧及活動(dòng)開(kāi)展、作業(yè)布置等基本問(wèn)題。對(duì)于后兩類(lèi)問(wèn)題，可通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、校本教研、交流訪談等形式改善;第一類(lèi)問(wèn)題主要涉及教師實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提升，操作性、生成性較強(qiáng)，需通過(guò)“活動(dòng)設(shè)計(jì)+講座推進(jìn)+實(shí)踐培訓(xùn)”這樣小切口、情境化的短平快形式開(kāi)展培訓(xùn)，促使教師豐富教學(xué)知識(shí)，提升能力，及時(shí)將之運(yùn)用于實(shí)踐，達(dá)成培訓(xùn)遷移。

二、以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)實(shí)踐策略

以遷移為導(dǎo)向的培訓(xùn)可以分為近遷移培訓(xùn)和遠(yuǎn)遷移培訓(xùn)。近遷移培訓(xùn)是將培訓(xùn)成果應(yīng)用于相似的情境中，遠(yuǎn)遷移培訓(xùn)是指通過(guò)培訓(xùn)掌握原理后解決新情境中的相關(guān)問(wèn)題。本文探討的職初教師培訓(xùn)既希望教師受訓(xùn)后達(dá)到近遷移，掌握基本的方法步驟，能在類(lèi)似情況下依樣“畫(huà)葫蘆”，又希望他們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)實(shí)踐中能持續(xù)內(nèi)化在培訓(xùn)中習(xí)得的知識(shí)技能，并將此沉淀為個(gè)人專(zhuān)屬的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，解決新情境中的相關(guān)問(wèn)題。

開(kāi)展以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)，需圍繞培訓(xùn)主題做要素分析，并實(shí)時(shí)關(guān)注教師在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的表現(xiàn)，以階段性、針對(duì)性的指導(dǎo)推動(dòng)教師能力發(fā)展。

（一）培訓(xùn)要素分析

培訓(xùn)者在分析培訓(xùn)需求后，應(yīng)從促進(jìn)遷移的角度，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的各要素，如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)時(shí)間等進(jìn)行整體分析計(jì)劃。本文涉及的培訓(xùn)對(duì)象，即受訓(xùn)者，是有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的職初教師;培訓(xùn)意在是幫助職初教師解決上文提到的第一類(lèi)問(wèn)題——教學(xué)實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題。下面以英語(yǔ)教學(xué)中戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)為例進(jìn)行闡釋。

英語(yǔ)戲劇活動(dòng)堪稱(chēng)課堂的高潮，因?yàn)樗軐⒄Z(yǔ)用活動(dòng)置于真實(shí)語(yǔ)境中，為學(xué)生提供習(xí)得語(yǔ)言和展示成果的絕佳機(jī)會(huì)。不過(guò)，通過(guò)課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師不理解戲劇活動(dòng)的目的與本質(zhì)，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言輸出，忽視戲劇情境、人物心理和學(xué)生創(chuàng)造力的作用，這都影響了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)合培訓(xùn)遷移理論及職初教師的戲劇活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)與英語(yǔ)戲劇活動(dòng)主題相關(guān)的主要培訓(xùn)要素及其遷移關(guān)聯(lián)度做了梳理：針對(duì)培訓(xùn)主題“小學(xué)英語(yǔ)戲劇活動(dòng)的有效開(kāi)展”，選擇教師急需掌握的實(shí)踐性知識(shí)與亟待解決的情境性問(wèn)題，激發(fā)教師參與培訓(xùn)，給予指導(dǎo)，利于遷移;針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)“讓教師初步了解戲劇活動(dòng)的目標(biāo)、意義、策略等，能根據(jù)培訓(xùn)原理、方法設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)，并在教學(xué)中完成活動(dòng)”，使教師將培訓(xùn)傳授的原理方法運(yùn)用于實(shí)踐，聚焦遷移，提高效率，可檢驗(yàn)、可操作;針對(duì)“講授”“演示”“討論”“實(shí)踐操作”等培訓(xùn)形式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中開(kāi)展培訓(xùn)，使培訓(xùn)與遷移情境高度相似，降低遷移難度，促進(jìn)遷移;針對(duì)培訓(xùn)效果“教師能根據(jù)培訓(xùn)原理、方法設(shè)計(jì)和組織戲劇活動(dòng)，部分教師能掌握原理并嘗試遷移至解決（其他）活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題”，使教師的教學(xué)行為有可被觀察的積極、正面的改變，檢視教師行為遷移的實(shí)際發(fā)生情況，其程度受教師動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)環(huán)境、組織氛圍等多種因素影響。

（二）培訓(xùn)過(guò)程推進(jìn)

1.培訓(xùn)前：激發(fā)教師遷移動(dòng)機(jī)。

培訓(xùn)前要致力于讓職初教師愿意接受培訓(xùn)內(nèi)容，愿意為之付諸實(shí)踐，使遷移成為可能。由此，培訓(xùn)者可以借助講座的形式，強(qiáng)調(diào)以遷移為導(dǎo)向的戲劇項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)于教師的意義，依據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，介紹培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等，引發(fā)教師思考，激發(fā)教師遷移動(dòng)機(jī)。

結(jié)合英語(yǔ)戲劇活動(dòng)的培訓(xùn)，需讓職初教師明確培訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)概念：小學(xué)英語(yǔ)戲劇活動(dòng)包含戲劇活動(dòng)中基本的角色扮演和情境模擬元素;角色扮演是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)角色的課堂活動(dòng)，情境模擬是學(xué)生在模擬的、規(guī)定的情境中以小組合作的形式履行角色任務(wù)、責(zé)任。據(jù)此，培訓(xùn)者和職初教師共同梳理出小學(xué)英語(yǔ)戲劇活動(dòng)的定義：學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在模擬生活情境中，以小組合作的形式，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，扮演角色行為，表達(dá)角色情感。

2.培訓(xùn)中：催發(fā)教師遷移行為。

培訓(xùn)者希望職初教師在此階段完成與課堂活動(dòng)類(lèi)似的培訓(xùn)任務(wù)，并評(píng)估自己對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用情況。培訓(xùn)情境與工作情境越相似，培訓(xùn)效果越好。培訓(xùn)者可以在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，建立培訓(xùn)與遷移情境的鏈接，減少遷移障礙，促成遷移。由此，可以安排下列任務(wù)：部分職初教師模擬“教師”，指導(dǎo)“學(xué)生”開(kāi)展戲劇活動(dòng)，包括活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)中展示、活動(dòng)后評(píng)價(jià)，其他受訓(xùn)者觀察活動(dòng);之后討論交流所見(jiàn)、所得。

首先，組織職初教師在模擬情境中開(kāi)展活動(dòng)。選擇樂(lè)于參與模擬教學(xué)活動(dòng)的教師，讓他們基于自己的已有認(rèn)知，自主開(kāi)展模擬活動(dòng)。有教師選擇譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year的Story time板塊內(nèi)容，開(kāi)展戲劇活動(dòng)。該板塊內(nèi)容講述了新年時(shí)Uncle John到Mike家作客，帶來(lái)裝著洋娃娃、球和機(jī)器人的三個(gè)禮盒，分別送給Helen、Mike和Tim（Tim未出現(xiàn)）。Helen和Uike與Uncle John展開(kāi)問(wèn)候、贈(zèng)禮、感謝、拆禮等交流?；顒?dòng)前，“教師”隨機(jī)選擇2名“學(xué)生”，指導(dǎo)表演準(zhǔn)備，包括自行分配角色、提醒注意發(fā)音和情感動(dòng)作等?；顒?dòng)中，“教師”指定“學(xué)生”小組表演，要求介紹各自的角色，相互問(wèn)候、贈(zèng)禮、感謝、拆禮。活動(dòng)后，在“教師”的組織下，其他“學(xué)生”對(duì)“同學(xué)”的表演做出評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生”也暴露了一些問(wèn)題如沒(méi)有準(zhǔn)備道具，表演時(shí)雖有感情，但沒(méi)有隨交流變化站位?！敖處煛被顒?dòng)前有分工及指令，活動(dòng)后能開(kāi)展評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題既無(wú)力剖析，也暫時(shí)難以解決?？梢?jiàn)，職初教師對(duì)戲劇活動(dòng)的認(rèn)識(shí)尚停留在模糊的直覺(jué)層面，對(duì)確定活動(dòng)理念、具體操作、師生任務(wù)等的原理缺乏深入思考。

其次，以講授、演示、討論的形式，梳理活動(dòng)推進(jìn)的基本策略。根據(jù)職初教師的模擬展示，培訓(xùn)者就活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后應(yīng)該遵循的活動(dòng)原則做講授、演示，讓職初教師明確應(yīng)該關(guān)注、助力能力遷移的事項(xiàng)?；顒?dòng)前，需觀照四個(gè)層面。第一，理念要正確，要體現(xiàn)“交流優(yōu)先”“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的理念?！敖涣鲀?yōu)先”，即活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義。開(kāi)展戲劇活動(dòng)，教師應(yīng)立足交流，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，讓學(xué)生即使有磕磕絆絆也要敢交流、樂(lè)于交流。“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，即有效的戲劇活動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、不斷豐富語(yǔ)言，在情境中傳遞信息、體會(huì)情感、進(jìn)行交際，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)用英語(yǔ)做事情的能力。第二，形式要真實(shí)。有效的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際、符合其認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)用的實(shí)際情況。為此，戲劇活動(dòng)要提前準(zhǔn)備與文本和實(shí)際生活相吻合的服裝、道具等，不求正式精美，只求簡(jiǎn)便易行、富有童趣，使活動(dòng)真實(shí)生動(dòng)，增強(qiáng)完整性和現(xiàn)場(chǎng)感。比如，教師根據(jù)文本角色準(zhǔn)備人物頭飾，讓學(xué)生佩戴表演，能增強(qiáng)“演員”和“觀眾”的代入感，Happy New Year一課的戲劇表演中就可以準(zhǔn)備Uncle John、Helen和Mike的頭飾讓學(xué)生表演;再如，道具能使學(xué)生放松情緒，身臨其境，流暢表演，Happy New Year一課中就可以準(zhǔn)備洋娃娃、球和機(jī)器人的禮盒;又如，匹配的服裝能使活動(dòng)更真實(shí)，這對(duì)特定主題單元來(lái)說(shuō)尤為重要，如三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours中，T恤、短裙等道具助力就能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)境和文意有更準(zhǔn)確的理解，表演也會(huì)更加真實(shí)自然。第三，要求應(yīng)具體。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有具體的操作要求。為此，教師應(yīng)借助簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和準(zhǔn)確的示范，告知戲劇活動(dòng)要求，做到明確分工、清晰示范。教師可以通過(guò)“課件+說(shuō)明”或“示意+示范”的形式進(jìn)行組內(nèi)分工，幫助學(xué)生深入理解故事，準(zhǔn)確表現(xiàn)故事和表達(dá)情感，使學(xué)生高效投入活動(dòng)，避免低效討論和爭(zhēng)執(zhí)。第四，評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，對(duì)戲劇活動(dòng)涉獵不多，活動(dòng)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)。此時(shí)，教師就要用簡(jiǎn)明清晰的語(yǔ)言展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生參照?qǐng)?zhí)行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定要以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的多樣、可選擇的評(píng)價(jià)形式。如教學(xué)Happy New Year時(shí)可以列出“能流暢運(yùn)用語(yǔ)言”“能正確使用道具，表演有情感、動(dòng)作”“能合理增加課文以外的語(yǔ)言、動(dòng)作”等評(píng)價(jià)條目，鼓勵(lì)學(xué)生以打星或積分等形式評(píng)價(jià)?；顒?dòng)中，職初教師的活動(dòng)組織要體現(xiàn)儀式感和參與感。儀式感源自“演員”就位后介紹自己的角色，讓?xiě)騽”硌菥哂须娪伴_(kāi)拍一般的儀式感。參與感，源于活動(dòng)時(shí)“演員”面對(duì)或側(cè)對(duì)觀眾，及時(shí)與觀眾和其他演員進(jìn)行眼神、情感交流?；顒?dòng)中，教師要及時(shí)提供示范和引導(dǎo)，讓“演員”在具體情境中學(xué)會(huì)“移步換景”，學(xué)會(huì)配合音效、配樂(lè)合唱等進(jìn)行遷移表演，讓活動(dòng)成為演員與觀眾共同學(xué)習(xí)、輻射影響的機(jī)會(huì)與場(chǎng)域?；顒?dòng)后，要讓“觀眾”有存在感。戲劇活動(dòng)不是消遣，“演員”通過(guò)表演展示學(xué)習(xí)成果，離不開(kāi)“觀眾”的評(píng)價(jià)參與。此時(shí)，職初教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三組評(píng)價(jià)關(guān)系。第一，評(píng)價(jià)主體觀照“師+生”，即師生共同評(píng)價(jià)。這里的“生”包括演員和觀眾，他們共同開(kāi)展活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)觀察、反思和表達(dá)的習(xí)慣。第二，評(píng)價(jià)角度觀照“揚(yáng)+抑”，即從正、反兩方面評(píng)價(jià)戲劇活動(dòng)，要將有分量的表?yè)P(yáng)和有價(jià)值的批評(píng)相結(jié)合，做到客觀、理性，助力活動(dòng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。第三，評(píng)價(jià)維度觀照“語(yǔ)言+交流+動(dòng)作表情”，即要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的流暢性、創(chuàng)造性，容許學(xué)生有些許語(yǔ)言錯(cuò)漏，整體評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)合作交流是否自然、角色動(dòng)作表情是否符合情境和角色，等等。

3.培訓(xùn)后：評(píng)估教師遷移成果。

培訓(xùn)者希望實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移，就需要在培訓(xùn)的各個(gè)階段強(qiáng)化職初教師的參與和練習(xí)，尤其是培訓(xùn)后，更要組織教師展示、觀察和討論，就受訓(xùn)者提出的認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，再討論、再交流、再闡釋?zhuān)⒗^續(xù)開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，與之前的活動(dòng)情況相比較，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)、教師自評(píng)、教師互評(píng)等方式，檢驗(yàn)培訓(xùn)遷移的效果。其中，實(shí)踐操作遷移能力是評(píng)估的主要依據(jù)。

英語(yǔ)戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束后，筆者也對(duì)培訓(xùn)學(xué)員做了調(diào)查。他們都認(rèn)為，通過(guò)這樣有針對(duì)性的遷移培訓(xùn)，自己各方面的認(rèn)知能力都得到了不同程度的提升：更為真切地體會(huì)到了學(xué)生參與戲劇活動(dòng)時(shí)的心理和需求;了解了學(xué)生活動(dòng)時(shí)需要注意的事項(xiàng)，掌握了一些應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略;對(duì)戲劇活動(dòng)基本原理的認(rèn)識(shí)更為深入;掌握了開(kāi)展與過(guò)渡各教學(xué)環(huán)節(jié)的技巧，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力;希望圍繞故事解析、游戲組織、歌曲教學(xué)等主題的活動(dòng)開(kāi)展遷移導(dǎo)向培訓(xùn)……

培訓(xùn)后，還有教師主動(dòng)申請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4? I can play basketball中Story time板塊的戲劇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與推進(jìn)。執(zhí)教結(jié)束，所有參與受訓(xùn)的職初教師現(xiàn)場(chǎng)交流，紛紛表示他們已不再局限于學(xué)生單純的語(yǔ)言操練，更加關(guān)注其情感融入、交往能力等綜合素養(yǎng)的提升。執(zhí)教教師在教后反思中也寫(xiě)道：“今天為了完成好Story time板塊的戲劇教學(xué)活動(dòng)，我按照培訓(xùn)班上學(xué)習(xí)的教學(xué)原理，事先準(zhǔn)備了文本人物Wang Bing、Gao Shan和Mike的頭飾，以及籃球、球架等道具?；顒?dòng)前，我和兩個(gè)學(xué)生先戴著頭飾用道具示范表演，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后要求學(xué)生分組練習(xí)。他們的參與熱情很高，尤其是不少男生搶著演打籃球的Wang Bing和Mike，效果很不錯(cuò)。”從這段反思可知，戲劇活動(dòng)逐步成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)完整開(kāi)展的有效活動(dòng)，無(wú)論是近遷移還是遠(yuǎn)遷移，都在課堂中得到了不同程度的呈現(xiàn)。

從后續(xù)觀察和討論也能看出，職初教師在戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上有所改善，但仍存在各種疏漏。比如，在活動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)、對(duì)場(chǎng)面的控制等問(wèn)題上會(huì)表現(xiàn)得茫然無(wú)措，需要不斷強(qiáng)化指導(dǎo)。就以上文執(zhí)教教師的另一段反思“表演時(shí)因?yàn)橥痘@不中籃球失控滿(mǎn)場(chǎng)亂飛，學(xué)生被逗得哄堂大笑，我也有點(diǎn)手忙腳亂……”為例，從中可以看出，職初教師經(jīng)驗(yàn)尚淺，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)難免會(huì)生搬硬套、顧此失彼，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題一時(shí)無(wú)法迅速有效地處理。實(shí)際上，籃球失控導(dǎo)致大笑固然能活躍氣氛，卻分散了學(xué)生對(duì)活動(dòng)和語(yǔ)言應(yīng)有的關(guān)注，這時(shí)教師應(yīng)按下活動(dòng)“暫停鍵”，及時(shí)“調(diào)整降溫”，站在“球架”一側(cè)“做補(bǔ)救”。當(dāng)然，對(duì)于職初教師來(lái)說(shuō)，在本次培訓(xùn)或接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的、或?qū)⒊霈F(xiàn)的忙亂，終將成為他們教學(xué)生涯中珍貴的成長(zhǎng)記憶。假以時(shí)日，他們定會(huì)憑借持續(xù)的職初培訓(xùn)、教學(xué)歷練和個(gè)人努力，由“手忙腳亂”走向“應(yīng)對(duì)自如”。

以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)，每個(gè)細(xì)節(jié)都離不開(kāi)教研團(tuán)隊(duì)的熏陶影響，離不開(kāi)多樣教學(xué)實(shí)踐的磨礪，更離不開(kāi)職初教師個(gè)人的領(lǐng)悟和付出。關(guān)注和發(fā)揮這些因素的效應(yīng)，及時(shí)解決生成性問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)遷移具有重要意義。另外，以遷移為導(dǎo)向的培訓(xùn)不能一蹴而就，近遷移的程度因人而異，遠(yuǎn)遷移的實(shí)現(xiàn)更是任重道遠(yuǎn)，需要持久的付出。培訓(xùn)者要繼續(xù)關(guān)注遷移深化，職初教師也要經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、思考、實(shí)踐、再思考的螺旋上升，共同讓以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)落到實(shí)處，讓每個(gè)參與者受益終身。

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