劉翠平

【摘要】“1+X”群文閱讀指的是以精準閱讀為閱讀教學主線，選擇與精準閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料、文章為閱讀教學輔線的閱讀教學模式。“1+X”群文閱讀的教學要點是確定“1”，精選“X”。小學語文高年段“1+X”群文閱讀導學案的設(shè)計，要注重做好規(guī)劃設(shè)計，激發(fā)學生閱讀實踐興趣，優(yōu)化評價。

【關(guān)鍵詞】“1+X”群文閱讀;導學案設(shè)計;小學語文

引言

為完成語文教學任務(wù)，教師需要將先進的語文閱讀教學模式引入教學之中，構(gòu)建高質(zhì)量閱讀教學課堂。而“1+X”群文閱讀教學模式對提升小學生閱讀水平具有重要價值，因此要重視應(yīng)用“1+X”群文閱讀教學模式，開展閱讀教學活動。

1.“1+X”群文閱讀概念簡述

“1+X”群文閱讀指的是以精準閱讀為閱讀教學主線，選擇與精準閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料、文章為閱讀教學輔線的閱讀教學模式。在“1+X”群文閱讀教學模式下，學生需要精細化閱讀教師重點選擇的閱讀文章、書籍等，粗略地閱讀與閱讀教學主線相關(guān)的文章、閱讀資料。通過科學推進“1+X”群文閱讀活動，有助于提高學生對閱讀內(nèi)容的認識，強化閱讀教學效果。

2.“1+X”群文閱讀的教學要點

“1”與“X”是“1+X”群文閱讀教學模式的重要組成部分，為保證語文閱讀教學質(zhì)量，教師需要事前確定“1”，精選“X”，設(shè)計完善的閱讀教學方案。

2.1確定“1”

“1”關(guān)系著“1+X”群文閱讀教學模式重點，教師需要積極探究確定“1”的要點。本次從兩大方面研究了確定“1”的要點。①價值性。教師需要選擇具有“價值性”的“1”，使學生真正地能夠在“1”的閱讀內(nèi)容下活躍思維，深度思考閱讀文本、人生等，進而促進學生健康發(fā)展。②針對性。學生閱讀存在一定的短板，而教師就需要幫助學生補足短板，以便提高學生閱讀能力?！搬槍π浴奔唇處熱槍W生閱讀短板之處確定“1”、。比如，學生存在古詩詞閱讀問題，教師則需要選擇“古詩詞”作為1+X"群文閱讀教學模式中“1”的部分。經(jīng)過長時期的針對性閱讀教學訓練，就容易改善學生閱讀現(xiàn)狀，增強學生閱讀素質(zhì)。

2.2精選“X”

“X”的選擇同樣影響著“1+X”群文閱讀教學水平。為此，教師需要認真地做好與精選“X”相關(guān)的閱讀教學工作。①緊扣“1”。“1”是“1+X”群文閱讀教學模式的重點，引領(lǐng)著閱讀教學方向。為避免“1+X”群文閱讀教學工作偏離正確方向，教師需要在緊扣“1”的前提下選擇“X”。比如，“1”是寫景類型文章，那么“X”應(yīng)該是寫景類型文章，并且“X”文章內(nèi)容、文章思想等也應(yīng)該緊扣“1”。②難度適宜。在“1+X”群文閱讀教學模式下，學生需要自主地完成“x”文章、閱讀資料的閱讀。倘若教師選擇難以被學生理解的文章、閱讀資料作為“x”，就容易大大地挫傷學生自信心，不利于提高學生閱讀積極性。反之，教師將簡單的文章、閱讀資料作為“x”，就不容易使學生認真地投入自主閱讀活動中，同樣會影響學生閱讀積極性、閱讀質(zhì)量。為此，教師需要把握“x”閱讀選擇難度，科學地選擇“x”，以便提高閱讀訓練水平。

3.小學語文高年段“1+X”群文閱讀導學案的設(shè)計策略

教師需要從做好規(guī)劃設(shè)計，激發(fā)學生閱讀實踐興趣，優(yōu)化評價的角度，研究“1+X”群文閱讀教學工作，以提升“1+X”群文閱讀教學水平。

3.1教師規(guī)劃設(shè)計是前提

教師在提前設(shè)計好“1+X”群文閱讀教學規(guī)劃的情況下就容易達到事半功倍的閱讀教學效果，因此教師需要重點推進“1+X”群文閱讀教學規(guī)劃設(shè)計工作，詳細如下所述。首先，由于教師的閱讀能力，知識的豐富性等影響著“1+X”群文閱讀教學工作推進水平，教師需要在日常工作、生活中多讀書，完善自身，提高自身綜合素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對閱讀教學工作。其次，教師需要根據(jù)“1+X”群文閱讀教學任務(wù)以及學閱讀水平等，確定“1”，精選“X”，從而保證閱讀教學工作有效推進。最后，教師需要明確“1+X”群文閱讀教學計劃，規(guī)范閱讀教學工作。比如，教師在想要以“一節(jié)課”作為“1+X”群文閱讀教學時間的情況下就需要提前確定“1”精選好“X”，確保學生在“一節(jié)課”中完成閱讀任務(wù)。教師在想要將“1+X”群文閱讀教學時間維持一個月的情況下就需要做好階段性的閱讀教學設(shè)計。第一個月：閱讀精選文章、書籍;第二個月：閱讀與“1”相關(guān)的文章、書籍;第三個月：總結(jié)閱讀收獲，談一談閱讀感悟，展示閱讀成果。值得注意的是：針對小學語文高段閱讀教學設(shè)計工作時，教師需要引導學生抓住重點句子進行閱讀，要求學生理清文章脈絡(luò)，體會文章情感。

3.2學生具體實踐是路徑

學生是“1+X”群文閱讀教學對象，在學生不配合“1+X”群文閱讀教學活動的情況下，何談能夠提高學生閱讀能力。為調(diào)動學生參與“1+X”群文閱讀教學活動的積極性，教師可以選擇放趣味性的閱讀文章、資料作為閱讀教學的“1”與“X”。比如，教師可以將《活了一百萬次的苗》作為“1”，而選擇與《活了一百萬次的苗》同樣為奇幻、冒險題材的《哈利波特與魔法石》、《秘密花園》、《天方夜譚》等作為“X”。除此之外，教師需要為學生介紹閱讀教學方法，以便學生較好地投入到閱讀活動中。為增強自身閱讀素養(yǎng)，學生需要與周圍學生多交流閱讀內(nèi)容，多談一些閱讀感受。

3.3適當評價是促進

通過對學生進行適當性的閱讀評價，可促使學生不斷地進步，因此教師需要做好“1+X”群文閱讀教學模式下的評價工作。一方面，教師需要豐富評價內(nèi)容，比如將學生對文章句子、情感的理解能力，學生在閱讀后的形成的學習遷移能力，學生閱讀態(tài)度等作為評價內(nèi)容。另一方面，教師需要豐富評價主體，比如將學生自身、家長、教師等都作為評價主體，以全方位、多角度地評價學生。

結(jié)束語

綜上所述，在教育改革深入推進的背景下，小學語文教育更加強調(diào)拓寬學生視野。為增長學生見識，教師需要將“1+X”群文閱讀教學模式納入閱讀教學體系，以便促進學生發(fā)展。

【參考文獻】

[1]解迎峰.構(gòu)建群文閱讀教學體系促進高階思維深度發(fā)展——《新課程語文1+X群文閱讀》（三、四年級）教學指導[J].遼寧教育，2021（03）：23-26.

[2]楊瑩.部編版教材環(huán)境下初中語文主題學習“1+X”群文閱讀模型初探——單元整合策略以九年級下冊第二單元為例[C].廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術(shù)成果集.廣東教育學會：廣東教育學會，2020：2014-2019.

[3]張占營.課后“1+X”群文閱讀范式及實施策略——以《小石潭記》課后“1+X”群文閱讀為例[J].語文教學通訊，2020（05）：38-40.