張玉環(huán)

【摘要】中等職業(yè)院校主要是社會需求型人才的培養(yǎng)場所，其中開展的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程注重對學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)與考察。由于中等職業(yè)院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱、動手操作水平有限，因此在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是非常好的教學(xué)形式，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著很大的幫助和啟發(fā)。筆者在本文中闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念和內(nèi)涵，由“創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景-分解課程問題-團隊合作-歸納總結(jié)”四個方面來論述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的運用，從而幫助教師實施有效教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為課程的順利展開提供理論和實踐的指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)院校? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法? 網(wǎng)頁設(shè)計與制作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0145-03

一、前言

中等職業(yè)院校《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)內(nèi)容較為分散，教育部所規(guī)定的教學(xué)目標比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，課本上各個單元間的知識點比較獨立，難以形成連貫性。因此教師在日常教學(xué)中必須把明確的知識點進行有效串聯(lián)、系統(tǒng)講授和針對性的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，促進其能力的提高。對于中等職業(yè)院校的學(xué)生來說，其實踐操作能力尤其重要，是其進入社會的必備技能，因此他們要突破理論與實踐脫節(jié)的弊端，不僅能夠掌握扎實的理論方法，還能具有較高的實操能力。任務(wù)驅(qū)動法是近些年業(yè)內(nèi)在探索《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中摸索出的全新的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為中心，充分關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，教學(xué)目標著重于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和專業(yè)素質(zhì)，較傳統(tǒng)教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念闡述

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在20世紀70年代被提出，在80年代獲得了蓬勃發(fā)展，到90年代順利傳入中國，并得到廣泛運用的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師以某些特定任務(wù)為線索，把課程目標融入到教學(xué)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生積極主動的完成課程任務(wù)，提升其動手能力和思考能力，能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自身潛能的發(fā)揮順利的解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是把理論知識、課堂實踐、課程成果融為一體，在“教、學(xué)、做”中讓學(xué)生掌握知識，能夠在實踐操作中靈活運用所學(xué)、所知和所得。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師安排課程的內(nèi)容大多是按照教材編排的順序，每堂課依次介紹教材中所羅列的相關(guān)指令或軟件功能，讓學(xué)生對每一部分分別進行練習(xí)，在每個章節(jié)或單元完成后進行綜合性的練習(xí)，通過少量的實例完成本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理。在這樣的過程中，教師的講課過程與學(xué)生的練習(xí)過程分別進行，整個教學(xué)過程無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成任務(wù)的同時學(xué)生較少的思考和探索，盡管在教師課堂的引導(dǎo)下學(xué)生可以完成練習(xí)的內(nèi)容，但是當學(xué)生進行獨立網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)時，依然會經(jīng)常遇到困難，無法將所學(xué)到的網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)知識應(yīng)用到網(wǎng)頁設(shè)計實例中，機械式的記憶使得部分學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)過一段時間后未能牢記，因此在應(yīng)用時想不起來。同時，學(xué)生在教師講課的過程中無法看到實例，導(dǎo)致上課的注意力集中度不高，熱情不夠，完成練習(xí)時缺少興趣，進而出現(xiàn)整體教學(xué)效果不理想的情況。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)順序和教學(xué)安排，不再按照教材提供的知識點順序來實現(xiàn)教學(xué)過程，而是通過預(yù)先選定的任務(wù)實例引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生提出疑問后將思考中的感受帶入到學(xué)習(xí)過程中，一步一步得到解決，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要有三大特點：其一，任務(wù)教學(xué)法以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進行創(chuàng)設(shè)情境的主要原因;其二，創(chuàng)設(shè)有效的任務(wù)情境是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開的重要手段，學(xué)生作為教學(xué)過程的主體和中心，需要最大程度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，挖掘其潛能，促進其能力提升;其三，將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，幫助學(xué)生理解理論知識點間的關(guān)聯(lián)性，形成完整的知識網(wǎng)，提升學(xué)生的認知水平和理論運用能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中的應(yīng)用過程

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，用問題引導(dǎo)課程

在課程開始環(huán)節(jié)，教師在課前做好教學(xué)準備，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示虛擬網(wǎng)站的整體效果圖樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，并帶領(lǐng)學(xué)生思考如何運用多種元素來增強頁面效果。同時，在講授完畢為學(xué)生布置課堂任務(wù)——創(chuàng)設(shè)完整運行的校園網(wǎng)站，并將任務(wù)進行細分，比如分為超鏈接、CSS樣式、框架和模板布局等，讓同學(xué)們在實際操作中通過對小環(huán)節(jié)任務(wù)的解決和完成來掌握網(wǎng)頁設(shè)計、文字插入、超鏈接文字和圖片等方法。將復(fù)雜困難的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的小任務(wù)，一步步針對性地帶領(lǐng)學(xué)生掌握實踐操作步驟，最終讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)連貫的知識點，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.確定課程問題，分解教學(xué)任務(wù)

在具體操作過程中，為學(xué)生講解基本的理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生用其他的創(chuàng)新和大膽的方式來完成網(wǎng)頁制作和設(shè)計。通過對學(xué)生能力和學(xué)習(xí)狀況的考查與分析，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)主題，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)會課程理論知識，能夠解決實際問題。在課程任務(wù)完成后，對學(xué)生任務(wù)完成情況進行指點和鼓勵，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而更加積極主動地開展下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在講解“Dreamweaver創(chuàng)建”課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生先搜集學(xué)校的基本情況和發(fā)展現(xiàn)狀，并帶領(lǐng)學(xué)生認識網(wǎng)頁設(shè)計的基本元素，讓學(xué)生循序漸進地掌握操作要點，并通過老師的提示來完成任務(wù)。將課程理論與具體任務(wù)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在實際操作中把握好理論知識，提升學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.分設(shè)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建合作團隊

在課程學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生領(lǐng)悟性強，理論基礎(chǔ)較為扎實，能夠很快地掌握學(xué)習(xí)要點;但是有的學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏實踐操作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率有待提升。因此在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，將不同能力水平的學(xué)生進行分組合作，讓學(xué)生相互幫扶，能力較強的學(xué)生指點能力較弱的學(xué)生，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在“超鏈接”的教學(xué)中，有的學(xué)生因為馬虎或者是操作失誤而寫錯網(wǎng)頁鏈接地址，導(dǎo)致無法正常完成操作。這時可以讓全班同學(xué)一起思考和尋找錯誤所在，從而幫助積極思考，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而順利完成任務(wù)。在實際運用中，學(xué)生的小組團隊還可以展開積極討論，對疑難問題相互解答，教師作為課程輔助，在小組團隊無法解決難題的過程中適時的提供幫助，不僅可以增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能幫助學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習(xí)要點。

4.歸納課堂教學(xué)要點，正確評價學(xué)生成果

在課堂任務(wù)結(jié)束后，教師要將學(xué)生所完成的任務(wù)匯總整理好，并通過多媒體技術(shù)將學(xué)生成果進行及時展示與指點，讓學(xué)生進行充分的討論和交流，指出其中的優(yōu)點和改進之處，并歸納學(xué)生的討論結(jié)果和學(xué)習(xí)收獲，形成有效的課堂報告。在進行課堂總結(jié)時，要對學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況進行適當表揚與激勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而為下一步課程任務(wù)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在展示課堂任務(wù)時，帶領(lǐng)大家思考，讓學(xué)生在完成自己任務(wù)之后觀看別人的操作方法和手段，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考改進方式，從而促進自身操作方法的完善和提升。通過這樣的課堂總結(jié)，既能夠讓學(xué)生尋找到相互間的區(qū)別和差異，在實踐中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，積極改進自身操作方式中的不足，也能加強同學(xué)間的協(xié)作能力，促進其團隊意識的增強。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.挖掘?qū)W生潛力，促進學(xué)生思考

通過以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)指引過程，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠更好地激勵學(xué)生通過自己的積極思考找到事物之間的因果關(guān)系，提升學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力，通過回答教師提出的具有創(chuàng)造性的問題，學(xué)生的想象力、形象思維以及潛力可以得到更好的挖掘。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自主完成思考和解決的過程，從中尋找限制問題解決的節(jié)點問題和問題處理的難點環(huán)節(jié)，能夠更好地幫助學(xué)生打開思維的空間，從而在教師的引導(dǎo)下更好地完成任務(wù)，獲得個人成就感。

2.開拓學(xué)生思維，掌握學(xué)習(xí)要點

通過學(xué)生帶著任務(wù)和目標的自主學(xué)習(xí)探索過程，學(xué)生可以在尋找問題答案的過程中更好地挖掘課堂要點知識內(nèi)容，更深層次地掌握問題解決的關(guān)鍵點，通過不斷反復(fù)的應(yīng)用和探索，能夠加深對關(guān)鍵知識點的記憶，從而在后續(xù)對其它問題的解答過程中不斷喚起對知識點的回憶，使知識點根深蒂固的成為學(xué)生的自我能力。

3.營造良好環(huán)境，提升創(chuàng)新意識

教師在完成《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)的過程中，要著重對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，通過調(diào)動學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的思考、不斷開拓學(xué)生的思考空間，提升其創(chuàng)新意識。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有好的思想或想法時，要及時地給予肯定和鼓勵，促使其更好地將創(chuàng)新思維展現(xiàn)出來，帶動其他學(xué)生積極思考，從而共同培養(yǎng)創(chuàng)新的能力與潛力。

4.鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團隊意識

團隊合作意識和自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)生走向工作崗位后必須具備的基本素養(yǎng)，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要充分注意到學(xué)生的自我探究過程以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作過程，通過合適的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成自我探究的基礎(chǔ)上，積極投入到相互之間的合作過程中，保持開放的心態(tài)將探究結(jié)果與其他學(xué)生開放共享，使學(xué)生之間的思想思維在開放的環(huán)境中發(fā)生碰撞，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化完善的學(xué)習(xí)成果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加注重學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，教師在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，可以分別設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)和共同合作任務(wù)，使學(xué)生一方面有機會自己探索獨立完成尋找答案的過程，另一方面通過與其他學(xué)生和老師之間的交流，升華自身的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中等職業(yè)院校《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的運用，雖然優(yōu)勢較多，但是需要教師對學(xué)生的能力和知識狀況有著較為清晰和準確的把握，而且教師自身要具備較高的知識素養(yǎng)和全局掌控能力，要以課程目標為教學(xué)中心，以課程內(nèi)容為實施基礎(chǔ)，通過課程任務(wù)來系統(tǒng)串聯(lián)理論知識點，幫助學(xué)生在課程實踐中掌握基本的理論知識和操作方法，提升其動手能力和實踐能力。因此中等職業(yè)院校的教師在實際教學(xué)中，要把課程任務(wù)緊貼教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)生狀況循序漸進的講解，任務(wù)設(shè)計要貼合實際，才能更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用和效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的全面提升，幫助學(xué)校師資力量獲得顯著增強。

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