城郊留守兒童的孤獨(dú)感及對(duì)策探究

宋學(xué)

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)城郊留守兒童數(shù)量不斷增加，社會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康、生活安全、學(xué)業(yè)等問(wèn)題的關(guān)注度不斷提升，其中對(duì)于心理健康問(wèn)題的研究熱度相對(duì)較高。本文聚焦留守兒童的孤獨(dú)感，從家庭和學(xué)校入手分析造成孤獨(dú)感的原因，并提出有效降低留守兒童獨(dú)孤感的策略，以期對(duì)促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展提供有益指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校? 家庭? 留守兒童? 孤獨(dú)感

【中圖分類號(hào)】D432.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0024-03

相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)2013年農(nóng)村留守兒童人數(shù)占農(nóng)村兒童總?cè)藬?shù)的37.7%。生在農(nóng)村，生活于城郊，父母外出務(wù)工，這是留守兒童的基本生活情況，這也是留守兒童孤獨(dú)感產(chǎn)生的根本原因。同時(shí)，留守兒童問(wèn)題也是當(dāng)前教育關(guān)注的熱點(diǎn)，如何通過(guò)學(xué)校教育促進(jìn)這一特殊群體身心健康發(fā)展，是廣大教育者需要深入研究的問(wèn)題。

一、造成留守兒童孤獨(dú)感的原因分析

（一）父母與兒童心理距離增加

研究表明，親子關(guān)系是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中最開始接觸的人際關(guān)系，同時(shí)也是個(gè)體交往時(shí)間最長(zhǎng)，次數(shù)最多的人際關(guān)系。因此，親子關(guān)系對(duì)兒童的身心健康具有重要影響。通過(guò)觀察留守兒童群體和正常家庭生活的兒童可以發(fā)現(xiàn)，兩者在行為習(xí)慣、穿衣打扮等方面存在不同。由于父母外出務(wù)工，常年不在家或者白天務(wù)工、夜間伴宿，服務(wù)父母與孩子相處的時(shí)間十分有限，導(dǎo)致對(duì)孩子照顧不周，因此留守兒童在穿衣打扮方面過(guò)于隨便，個(gè)人衛(wèi)生存在一些問(wèn)題。而行為習(xí)慣方面，由于缺乏父母管教，孩子未能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以在與同伴相處時(shí)容易發(fā)生矛盾。此外，留守兒童的親子關(guān)系并不正常，部分留守兒童由爺爺奶奶撫養(yǎng)，隔輩人對(duì)孩子過(guò)于寵溺，導(dǎo)致兒童在人際交往方面存在問(wèn)題。在這樣的情況下，兒童與父母的心理距離逐漸增加，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童更加不愿與父母以及他人進(jìn)行交流，只想將自己鎖在自己的世界中。由此可見，父母與兒童心理距離的增加是造成留守兒童孤獨(dú)感的主要原因之一。

（二）留守兒童同伴關(guān)系質(zhì)量差

同伴的接受度對(duì)個(gè)體情緒體驗(yàn)有著深刻影響，通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分產(chǎn)生孤獨(dú)感的留守兒童，其同伴關(guān)系質(zhì)量較差。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校生活如同一個(gè)小型的社會(huì)生活，良好的同伴關(guān)系能夠讓其感受人際交往的樂(lè)趣，感受到自己被關(guān)注、被接受，從而減少消極情緒體驗(yàn)。反之，同伴對(duì)自身接受度低，在人際交往中不被關(guān)注，則會(huì)增強(qiáng)消極情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。而在消極情緒的影響下，學(xué)生會(huì)抵觸人際交往，害怕、抗拒參加班級(jí)活動(dòng)，形成惡性循環(huán)。通過(guò)訪談學(xué)生了解到，大部分留守兒童會(huì)提到自己感覺(jué)在生活中沒(méi)有朋友，部分兒童甚至認(rèn)為自己已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)人，不需要朋友。此外，在同伴關(guān)系中，必須關(guān)注學(xué)生之間是否存在孤立的現(xiàn)象。兒童內(nèi)心發(fā)展不成熟，出現(xiàn)不良情緒、打鬧屬于正常情況，但是教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)介入，進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免出現(xiàn)群體孤立學(xué)生的情況，這不僅會(huì)增強(qiáng)留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)感，還會(huì)嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。因此，同伴關(guān)系是影響留守兒童孤獨(dú)感主要因素之一，必須予以重視。

（三）城郊家庭教養(yǎng)方式不科學(xué)

城郊地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技以及文化發(fā)展水平較城市地區(qū)來(lái)說(shuō)比較緩慢，因此，大部分家庭的教育觀念仍比較傳統(tǒng)。當(dāng)前，大部分家庭存在教育方式不當(dāng)，管教孩子不得法的問(wèn)題。通過(guò)分析，可以將家庭教育方式概括為以下四種，分別是放任型、期待型、虐待型以及溺愛(ài)型。放任型的家長(zhǎng)表現(xiàn)為忽視孩子的正當(dāng)要求，對(duì)孩子不關(guān)心、不信任，只看到孩子的缺點(diǎn)，對(duì)孩子否定過(guò)多;虐待型的家長(zhǎng)表現(xiàn)為對(duì)孩子很不滿，經(jīng)常非難、責(zé)罵，甚至對(duì)孩子進(jìn)行侮辱、體罰;期待型的家長(zhǎng)表現(xiàn)為無(wú)視孩子的實(shí)際能力，對(duì)孩子期望過(guò)高;溺愛(ài)型的家長(zhǎng)表現(xiàn)為對(duì)孩子寵愛(ài)過(guò)多，尤其在身體上保護(hù)較多，在精神上的關(guān)愛(ài)卻不足。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心對(duì)父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)有著強(qiáng)烈的渴望，也期待得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。然而，在與家長(zhǎng)的實(shí)際相處中，孩子們得不到自己內(nèi)心真正渴望的愛(ài)與關(guān)注，很多家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)自己努力給孩子好的生活，卻沒(méi)有意識(shí)到精神生活的匱乏對(duì)孩子身心健康發(fā)展的影響。因此，教養(yǎng)方式的不科學(xué)使留守兒童家庭親子關(guān)系更為緊張，從而導(dǎo)致兒童內(nèi)心孤獨(dú)感增加。

（四）學(xué)校對(duì)留守兒童教育不足

學(xué)校是兒童除家庭外第二大生活場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)校教育對(duì)兒童的思想道德、行為習(xí)慣、心理健康、文化素養(yǎng)等具有重要的規(guī)范、引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)校留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其孤獨(dú)感與學(xué)校教育有著直接關(guān)系。一方面，城郊學(xué)校的師資水平與城市相對(duì)落后，部分教師對(duì)留守兒童教育重視程度不高，認(rèn)為留守兒童與其他學(xué)生沒(méi)有不同，不需要進(jìn)行特殊教育。因此，面對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，如與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵、不講禮貌等，教師通常進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)指正，未能深入究其原因。由于師生之間缺乏良性交流，兒童內(nèi)心認(rèn)為自己不被重視，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。另一方面，留守兒童由于缺少父母輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上存在一定的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間得不到提升便會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，久而久之容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，拒絕與教師、同學(xué)有過(guò)多的交流。此外，同學(xué)關(guān)系的好壞對(duì)留守兒童的孤獨(dú)感也有較大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師受應(yīng)試思維的影響，對(duì)班級(jí)中同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)未能給予較多重視，過(guò)于重視成績(jī)，因此導(dǎo)致同學(xué)之間的一些問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助意識(shí)薄弱。

二、降低留守兒童孤獨(dú)感的有效策略

（一）加強(qiáng)親子交流，滿足心理需求

良好的親子關(guān)系能夠?yàn)閮和瘞?lái)安全感，因此降低留守兒童的孤獨(dú)感，首先應(yīng)改變親子關(guān)系。父母是兒童在社會(huì)生活中最開始接觸的人，因此兒童對(duì)父母的依賴性非常強(qiáng)。兒童之所以產(chǎn)生孤獨(dú)感是因?yàn)楦改竿獬?，自己在主觀上認(rèn)為自己脫離情感依靠。對(duì)此，在家庭教育中，父母需要提升與兒童溝通的頻率，讓兒童感受到家長(zhǎng)時(shí)刻在關(guān)心自己，惦記自己。一方面，父母應(yīng)與兒童達(dá)成家庭約定，每天至少留出一個(gè)小時(shí)作為親子時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間外出的家長(zhǎng)應(yīng)保證每周不少于四次電話溝通。這樣做可以保證與兒童建立穩(wěn)定的親子關(guān)系，使其在主觀上認(rèn)為即使父母外出，自己的情感依然有所依靠。其次，關(guān)于交流內(nèi)容，父母也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。以往的交流中，父母以關(guān)注學(xué)習(xí)為主，很少與兒童溝通自己的生活經(jīng)歷，也較少關(guān)系兒童的交友、日常生活等，這導(dǎo)致兒童在交流中難以感受到親情。并且以學(xué)習(xí)作為主要溝通內(nèi)容，會(huì)讓一些成績(jī)不理想的兒童產(chǎn)生抵觸情緒，也會(huì)使其對(duì)父母產(chǎn)生誤解，認(rèn)為家長(zhǎng)只關(guān)心成績(jī)，不關(guān)心自己。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)嘗試講述一些自己在外的生活趣事，讓兒童了解自己的生活，同時(shí)多詢問(wèn)兒童的日常生活，從而拉近彼此的心理距離。這樣做兒童才愿意將心中對(duì)父母的思念、期待表達(dá)出來(lái)，才愿意將自己在生活中的委屈傾訴出來(lái)。這些看似瑣碎的日常其實(shí)更容易讓兒童感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，利于良好親子關(guān)系的建立。

（二）組織集體活動(dòng)，增進(jìn)同伴交流

同伴關(guān)系在降低孤獨(dú)感過(guò)程中起到了不可代替的作用。在學(xué)校生活中，兒童與同伴關(guān)系的好壞，影響了兒童的歸屬感、自信心以及學(xué)習(xí)積極性。同伴關(guān)系對(duì)于兒童而言是其現(xiàn)階段中存在的唯一平等的人際關(guān)系。在同伴關(guān)系中，兒童可以進(jìn)行自主選擇，根據(jù)自己的意愿建立人際關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視同伴關(guān)系對(duì)留守兒童心理健康的影響，積極引導(dǎo)同伴發(fā)揮積極作用，通過(guò)良好的同伴關(guān)系，降低內(nèi)心孤獨(dú)感。教師可以根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好成立興趣小組，在相同興趣的引導(dǎo)下，同伴之間能夠快速建立友誼，有效增加彼此間的交流互動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以成立寫作興趣小組、演講興趣小組等，還可以課外興趣活動(dòng)小組，如種植小組、足球小組等。實(shí)際上，興趣小組的成立為兒童提供交友平臺(tái)和展示自我的平臺(tái)，讓其可以交到有共同語(yǔ)言的朋友，擁有可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的空間。這有利于強(qiáng)化留守兒童積極情緒，促使其積極參加班級(jí)活動(dòng)，樂(lè)于交友，建立良好的同伴關(guān)系。此外，教師還可以適當(dāng)組織游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲營(yíng)造良好的氛圍，從而增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)的凝聚力，增進(jìn)同學(xué)情誼。例如班級(jí)內(nèi)部組織郊游活動(dòng)，在活動(dòng)中，兒童需要齊心協(xié)力完成活動(dòng)任務(wù)。而教師也積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范兒童人際交往行為，使其懂得如何與他人進(jìn)行溝通、合作，從而提升其人際交往能力，與同伴進(jìn)行良性互動(dòng)。由此可見，為兒童創(chuàng)設(shè)同伴相處空間和機(jī)會(huì)，規(guī)范同伴交往行為對(duì)提升同伴關(guān)系質(zhì)量具有積極影響，是降低留守兒童孤獨(dú)感的有效方式。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教養(yǎng)方式

家庭教育是影響留守兒童孤獨(dú)感產(chǎn)生的一個(gè)關(guān)鍵因素。隨著生活水平逐步提高，家庭成員文化素質(zhì)在不斷提高，家庭教育意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。但是，城郊地區(qū)大部分家庭仍存在家庭教育觀念陳舊、教育方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立現(xiàn)代家庭教育觀念，掌握正確的家庭教育方法。一方面，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家庭教育講座，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)良家風(fēng)、家庭教育方法理論等專業(yè)教育知識(shí)，使得家長(zhǎng)在專家、教師的指導(dǎo)下以及專業(yè)教育知識(shí)的豐富逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，樹立正確的教育觀、人才觀，關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展。另一方面，學(xué)校還應(yīng)通過(guò)多種方式向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及主要任務(wù)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭也肩負(fù)著重任。并且，學(xué)校應(yīng)基于留守兒童的家庭情況，適當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)方式以及家庭教育內(nèi)容。例如在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加留守兒童家庭教育內(nèi)容，針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，幫助家長(zhǎng)切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，學(xué)?？梢猿闪⒓椅瘯?huì)、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，為廣大家長(zhǎng)提供一個(gè)穩(wěn)定的交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)。家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題時(shí)，可以向其他家長(zhǎng)詢問(wèn)建議，汲取教育經(jīng)驗(yàn)?？傊?，家長(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變需要學(xué)校提供有力支撐，只有充分提升家庭教育質(zhì)量，才能有效解決留守兒童孤獨(dú)感問(wèn)題。

（四）強(qiáng)化學(xué)校主導(dǎo)，家校合力教育

降低留守兒童孤獨(dú)感強(qiáng)化學(xué)校的主導(dǎo)作用是必然選擇。大部分外來(lái)務(wù)工人員文化水平較低，對(duì)兒童的心理健康問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因此在兒童教育方法方面存在問(wèn)題。并且很多兒童與爺爺、奶奶生活在一起，老人的思想、文化水平更為落后，在兒童教育方面不足之處更多。強(qiáng)化學(xué)校主導(dǎo)主要是通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)家校合作，對(duì)家長(zhǎng)在教育思想、教育方法方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)與各個(gè)家庭建立穩(wěn)定的聯(lián)系，從而增強(qiáng)家校共同教育的作用，有效降低留守兒童孤獨(dú)感。一方面，教師應(yīng)定期進(jìn)行家訪，了解兒童的生活環(huán)境，并將了解的情況及時(shí)反饋給學(xué)校，進(jìn)而對(duì)兒童進(jìn)行一定的幫助，減輕家庭負(fù)擔(dān)。同時(shí)，了解兒童家庭，易于教師更加全面地分析出兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感的原因，進(jìn)而與家長(zhǎng)共同溝通解決策略。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，對(duì)學(xué)校中的留守兒童進(jìn)行全面地了解，并妥善保存相關(guān)資料，這樣在制定相關(guān)留守兒童教育方案時(shí)，能夠做到有數(shù)據(jù)可依。以學(xué)校為主導(dǎo)，加強(qiáng)家校合作，可以有效改善學(xué)校教育“孤島”現(xiàn)象，使得學(xué)校在緩解留守兒童孤獨(dú)感方面獲得更多有力支持。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種途徑和方式與家庭形成良好合作，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的教育合作，共同解決留守兒童教育問(wèn)題，促進(jìn)兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

綜上所述，留守兒童孤獨(dú)感并不是完全由家庭原因造成，學(xué)校教育不足也是原因之一。因此，降低留守兒童孤獨(dú)感應(yīng)從多方面入手，通過(guò)多種方法解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。在日后研究中，教師還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響，進(jìn)一步完善相關(guān)研究，提高留守兒童心理健康教育質(zhì)量。

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