白延秀
【摘要】隨著課程改革的不斷深入,數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度越來越高,小學(xué)教師也在不斷探索多元化教學(xué)手段,旨在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時,讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得更多的知識與技能,促進學(xué)生能力發(fā)展,為其將來更好地適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門重要課程,對培養(yǎng)學(xué)生必備知識與技能有著不可忽視的作用,需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動,不斷提高學(xué)生的各方面素養(yǎng),實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教育的根本目標(biāo)。基于此,本文中結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,對核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐展開分析,并提出具體的課堂策略,希望能為廣大同仁開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益幫助。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)實踐
【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)03-0117-03
核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力,而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)技能和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生關(guān)于知識、技能、情感及態(tài)度等多方面的綜合體,可伴隨學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師必須圍繞核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動,以有目的性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生全方面發(fā)展提供基本保障?;诖?,本文首先闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義,而后從幾方面對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐展開了具體分析,以期對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升有積極作用。
一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義
在課程改革深入發(fā)展的背景下,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與素質(zhì)教育兩者之間的關(guān)系是相輔相成的,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ),也是推動素質(zhì)教育改革不斷前進的重要手段,更是提高課堂教學(xué)效率的根本和保障。因此,核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究具有重要意義。首先,核心素養(yǎng)理念注重學(xué)生的全面發(fā)展,需要教師在教學(xué)過程中以學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生健康成長、全面發(fā)展提供良好的環(huán)境,進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。其次,核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),改變了以往灌輸式的教學(xué)模式,從注重學(xué)生對理論知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上,對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展有積極作用。
二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略
(一)結(jié)合生活實際,提升知識運用能力
在核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從傳統(tǒng)主導(dǎo)者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者的身份,在課堂上與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,教師可把數(shù)學(xué)知識引向生活,結(jié)合生活實際開展教學(xué)活動,以此喚醒學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進而引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題,促進學(xué)生知識運用能力得到提升。
以《統(tǒng)計與概率》這一課內(nèi)容為例,在具體教學(xué)過程中教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的生活場景:甲乙丙三個同學(xué)去爬山,在半山腰上,他們都餓了,看到有賣煮雞蛋的他們就想買來吃,一個雞蛋2元錢,可是他們一共就有2元錢,就只能買一個雞蛋,那么誰吃這個雞蛋呢?就在這時,甲同學(xué)提出建議,拋出這兩枚硬幣,如果都是正面就讓丙同學(xué)吃,如果都是反面就讓乙同學(xué)吃,如果一反一正就是自己吃。這時我問學(xué)生:“大家思考一下,甲同學(xué)這個提議是否可?。繛槭裁??”問題的提出立馬喚醒了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,他們立馬投入到積極思考中,主動運用所學(xué)知識分析這一問題??梢钥闯?,結(jié)合生活實際講授數(shù)學(xué)知識,不僅讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解,還能促進學(xué)生運用所學(xué)知識,讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,進而提高學(xué)生的知識運用能力。
(二)采用案例教學(xué),提升邏輯推理能力
所謂案例分析法,就是在教學(xué)過程中,教師結(jié)合案例講授某一知識,并引導(dǎo)學(xué)生參與到案例分析中,以此促進學(xué)生思維發(fā)展,提高學(xué)生對問題的分析與推理能力,同時幫助學(xué)生理解知識的一種教學(xué)手段。利用案例分析法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動,有助于學(xué)生思維能力的創(chuàng)新發(fā)展,深化學(xué)生對知識的理解與掌握。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,教師可采用案例教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析,幫助學(xué)生掌握正確解題思路,提高學(xué)生的解題技能,進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。例如,在《圓的周長》這一教學(xué)中,教師可引入這樣一個案例:一名同學(xué)繞著操場跑步,操場為圓形,旗桿正好位于圓形中心,這名同學(xué)就從旗桿處出發(fā),到操場邊緣距離為250米,他繞著操場跑了2圈,請問這名同學(xué)一共跑了多少米?然后給學(xué)生5分鐘的計算時間,在學(xué)生計算的過程中,有的學(xué)生按照題意畫出了相似的圖形,并標(biāo)注出數(shù)據(jù),還有的學(xué)生根據(jù)題意直接列出了算式,在這一過程中教師要提示學(xué)生認真審題。待五分鐘時間一到,教師可隨機叫幾名學(xué)生說出自己的答案,經(jīng)抽查發(fā)現(xiàn),有部分學(xué)生的回答是1000π米,他的計算思路是這樣的:廣場是圓形的,從題意可知半徑是250米,跑了兩圈,所以列出計算公式為:2×2×π×250=1000π。然后我問:“大家還有其他不同答案嗎?”有學(xué)生就舉手回答:“我認為這樣計算是錯誤的,因為他是從旗桿處出發(fā)的,所以還要加上旗桿到操場邊緣的距離,也就是1000π+250?!钡竭@里,大家恍然大悟,很多同學(xué)瞬間發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。為此,教師可及時給予評價:“在做數(shù)學(xué)題的時候,一定要對題目的信息認真閱讀、正確分析,這樣才能計算出正確答案?!笨梢钥闯?,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,適當(dāng)采用案例分析法,可促進學(xué)生思維發(fā)展,鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析,進而提高學(xué)生的邏輯推理能力。
(三)問題引領(lǐng)教學(xué),提升數(shù)學(xué)解題能力
古人云:“學(xué)貴有思,思始于疑?!眴栴}是學(xué)生思維的開始,是促進學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的一種方式,對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力,鍛煉學(xué)生思考能力和探索能力發(fā)揮著積極的作用。只有學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),才能有圍繞目標(biāo),緊扣重點,才能做到思考中有問題,學(xué)習(xí)中有重點,才能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,而學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和探索者,只有讓學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)知識探究中,才能提高其學(xué)習(xí)能力。對此,教師可有目的性地設(shè)計課堂問題,以問題驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí),以此提高其解決問題的能力。例如,在學(xué)習(xí)《百分數(shù)》這一課時,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我先借助多媒體給學(xué)生展示了銀行辦理業(yè)務(wù)的場景,喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,然后提出問題:“王奶奶準(zhǔn)備給孩子存3萬塊錢,供孩子上學(xué),請你給王奶奶計劃一下,哪種理財方式的收益最高呢?其一:教育儲蓄存款的利率和整存整取的定期利率一樣。6年期的按定期5年的利率;其二:國債分為三年期和五年期,它的利率比定期利率要高很多。三年期年利率是5%,五年期年利率是5.41%?!比缓髮W(xué)生開始紛紛討論,并拿起筆開始計算,在此環(huán)節(jié)中,通過問題的引領(lǐng),學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進行思考與分析,最后通過對比分析發(fā)現(xiàn)利率越高利息越高。由此可見,在教學(xué)過程中,結(jié)合知識設(shè)計合理的問題,對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和解決問題能力有非常積極的促進作用,同時也能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。
(四)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高數(shù)學(xué)運算能力
情境教學(xué)法在現(xiàn)代課程教育中的應(yīng)用非常廣泛,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有積極的作用。因此,在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師注重教學(xué)理念的個性,堅持以生為本的原則,采取創(chuàng)設(shè)情境的這種高效教學(xué)方法,為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,將學(xué)生快速帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲望,主動投入到數(shù)學(xué)問題的思考與分析中,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。例如,在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)》這一部分內(nèi)容時,課堂上,我先用幻燈片的方式給學(xué)生演示了兩位數(shù)減一位數(shù)的過程,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算過程有基本的認識,形成一定的運算意識;然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,“小亮過生日的時候,他的媽媽給他買了一個蛋糕,亮亮把這個蛋糕切成了12份,分別給爸爸媽媽、爺爺奶奶弟弟一人一塊蛋糕,然后自己留了一塊,請問還剩幾塊蛋糕呢?”這樣生動有趣的情境,立馬激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,紛紛開始列算式計算,得出正確答案。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生在情境中不知不覺地通過解決問題就掌握了數(shù)學(xué)知識,大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。
(五)深入挖掘知識,發(fā)展思維能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師認真研究教材是提高教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。所以,教師要深入挖掘知識間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究、思考和分析,形成自己的認識,表達出自己的觀點,繼而將知識內(nèi)化為能力。當(dāng)學(xué)生真正地理解了知識后,才可以達到熟練應(yīng)用的程度,才能形成完善的知識體系,才能不斷地發(fā)揮自己的思維能力,深入探究數(shù)學(xué)知識,進而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,針對數(shù)的認識這一部分內(nèi)容,通過教師深入的鉆研教材,可將教材中所分開的單個知識點之間建立相應(yīng)的聯(lián)系,如先讓學(xué)生認識整數(shù),然后使學(xué)生理解數(shù)的意義,接著教給學(xué)生數(shù)的組成和數(shù)的正確讀寫。通過這樣深入挖掘教材內(nèi)容所蘊含的知識鏈,對其進行有效整合,不僅能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)有正確的認識,還能使數(shù)學(xué)課堂變得豐富、立體,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容深度探究,形成綜合性學(xué)習(xí)思維,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
總之,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一位教師在教學(xué)過程中必須落實的任務(wù)之一。因此,核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,教師應(yīng)提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視,積極探索并創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識,幫助學(xué)生深刻掌握與理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值,進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性,為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。
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