淺談如何從生活角度進(jìn)行初中語文教學(xué)

【摘要】生活化教學(xué)就是將學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，充分地與學(xué)生自身的生活進(jìn)行有效的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更加清楚地理解課堂內(nèi)容的知識(shí)，同時(shí)增加了他們?cè)谏钪袑?duì)于事物的正確看待。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，生活化的教學(xué)方法可以有效改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的缺點(diǎn)，改變他們對(duì)于生活和大自然的傳統(tǒng)看法。

【關(guān)鍵詞】生活角度? 初中語文? 有效方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0119-03

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

初中語文教育來源于我們的生活，從生活角度去進(jìn)行有效的語文教學(xué)，可以在緊密相連的結(jié)合過程中激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是由于許多教師自身傳統(tǒng)教育理念的影響，他們并不能充分地認(rèn)識(shí)到新的教育體制具備的許多優(yōu)點(diǎn)。固步自封的選擇，造成了目前初中語文教學(xué)的諸多不足之處。

（一）教學(xué)方式過于模式化

有些教師不能對(duì)新的教育體制進(jìn)行清楚的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)理念上無法更加準(zhǔn)確地掌握到教育改革的重要意義。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中依舊采取落后的教學(xué)方式，將課堂僅僅作為進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)膱鏊?，與學(xué)生自身實(shí)際并沒有太多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生也無法從生活的角度認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)對(duì)于自身的重要意義。這同時(shí)也影響了學(xué)生以何種的方式去進(jìn)行知識(shí)的聽取。所以，一成不變的教學(xué)模式極大地影響了學(xué)生聽課的效率，他們久而久之便會(huì)產(chǎn)生壓抑的想法，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也大大降低，從而造成了整體語文課堂的教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。

（二）未及時(shí)處理學(xué)生的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勢必會(huì)產(chǎn)生一些問題，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多采取的依舊是知識(shí)的灌輸，師生雙方進(jìn)行有效的互動(dòng)并沒有太多，再加之許多先進(jìn)教學(xué)工具的不斷應(yīng)用，學(xué)生所產(chǎn)生的問題也隨著知識(shí)的形象化越來越多。但由于自身對(duì)于整體掌握并沒有奠定良好的基礎(chǔ)，不透徹的理解程度也使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能清楚地拿捏。新的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生具有一定的調(diào)節(jié)作用，但是依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法積極與自身的生活找到相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。知識(shí)點(diǎn)的掌握不能與生活進(jìn)行實(shí)際的結(jié)合，便無法從深處真正的理解和積累到有效的語文知識(shí)，從而也無法真正發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的魅力。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)本身涉及的范圍是非常全面的，內(nèi)容的過多也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解壓力，同時(shí)也會(huì)帶來一定的負(fù)面情緒。如果教師不能針對(duì)此進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，無法讓學(xué)生在積極運(yùn)用中去理解語文知識(shí)生活化的學(xué)習(xí)欠缺，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸。從而不斷地影響自己的語文學(xué)習(xí)興趣，間接的影響到了課堂的聽講效率。

二、生活化教學(xué)的優(yōu)勢

生活化教學(xué)屬于新課程改革的一種重要方法，它可以直接改變死板的學(xué)習(xí)方式，也可以間接地影響到教師的教學(xué)方法，但由于許多初中學(xué)校依舊讓學(xué)生針對(duì)于文科性科目采取死記硬背，對(duì)于數(shù)理化這種理科性的科目采取題海戰(zhàn)術(shù)，僵化的教學(xué)方法影響了學(xué)生自身全面素質(zhì)的提高。而生活化教學(xué)不僅改善了以往教學(xué)方法的弊端，也讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，更加自然地體會(huì)到生活與課本教材內(nèi)容的積極聯(lián)系性。他們?cè)谔岣咦陨矸e極性的過程中，在實(shí)踐中懂得了真正適合自身語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用正確的思維方式去進(jìn)行語文知識(shí)的收獲。也讓他們積極隨著社會(huì)對(duì)于人才的要求方向不斷進(jìn)行自身的素質(zhì)提高，進(jìn)行自身能力的發(fā)展。

三、初中語文生活化教學(xué)的有效方法

（一）挖掘知識(shí)、生活的契合點(diǎn)

初中的語文學(xué)習(xí)對(duì)比高中過多的知識(shí)點(diǎn)來說學(xué)習(xí)壓力是非常小的。所以，初中語文教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要積極進(jìn)行與學(xué)生自身生活不斷結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生活中實(shí)際的眼光去體會(huì)到書中知識(shí)的魅力，進(jìn)而引發(fā)更多真實(shí)的自身現(xiàn)實(shí)強(qiáng)化。初中語文教師要不斷地將書本知識(shí)在研究之后與學(xué)生的生活進(jìn)行融合。在將知識(shí)生活化的過程中，讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的活學(xué)活用。比如說在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的過程時(shí)，初中語文教師可以積極通過與學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，再積極創(chuàng)建和想象相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在情境中進(jìn)行有效的結(jié)合，不斷地使自身的情感得到正確的抒發(fā)，讓他們帶上自身的情感進(jìn)行相關(guān)語文知識(shí)的理解，使他們對(duì)于語文知識(shí)的把握更加透徹。同時(shí)在進(jìn)行課文講述之前，可以積極舉辦一些相關(guān)課文的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過有效的活動(dòng)感受到自身與課文之間的聯(lián)系性。讓他們聯(lián)系自身的實(shí)際生活有哪些實(shí)踐方式與課文積極相關(guān)，從而再進(jìn)行積極的表達(dá)和互動(dòng)，更好地提高生活化教學(xué)與課文的聯(lián)系性。從而讓學(xué)生在專心聽講的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)效率，也讓他們對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)更加正確，不斷培養(yǎng)自身的正確價(jià)值觀。

（二）積極利用課內(nèi)活動(dòng)

初中語文課本不同于小學(xué)過于簡單的知識(shí)表現(xiàn)，比如說比較難理解的一些散文和古詩詞，它們距離學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)生活是比較有距離的，學(xué)生無法通過自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這時(shí)初中語文教師便可以積極通過相應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中體會(huì)到作者所要傳達(dá)的思想。比如說可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的角色扮演，讓他們針對(duì)文章中不同的角色進(jìn)行充分地拿捏，更好地在拓展課堂氛圍的過程中，充分認(rèn)識(shí)到不同人物自身的性格。然后學(xué)生能夠充分與自身的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合進(jìn)行思考，在生活中我們要以什么樣的性格去進(jìn)行事物的選擇以及正確的看待。

（三）引導(dǎo)進(jìn)行課外活動(dòng)

初中語文教師可以通過有效的課外活動(dòng)引起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)與生活的相互作用。既提高了學(xué)生自身的理解質(zhì)量，也更好地提升了自身的教學(xué)質(zhì)量。以生活的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的重要作用。讓他們通過課外活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)的充分結(jié)合，更好地做到自身與學(xué)習(xí)生活的共同發(fā)展。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的一種學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生在情感上得到一定的熏陶。讓他們的視野在開闊的過程中能夠通過身體感受到真實(shí)的情境，間接影響到自身的語文學(xué)習(xí)。比如初中語文教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院進(jìn)行課外的志愿服務(wù)，讓學(xué)生在與老人們的交流過程中領(lǐng)悟到先輩們生活、奮斗的艱苦，從而想象到父母工作的艱辛。在這樣的課外活動(dòng)中體會(huì)到幫助他人的快樂，使自身的生活經(jīng)驗(yàn)也能夠得到有效的提升，間接地影響到語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)在情感素材

在初中語文教學(xué)中，課文是情感教育的有效載體，為教師開展情感教育提供了豐富的素材。在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中探索情感素材，與學(xué)生的情感相互交融，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的情感起伏，確保情感教育能夠切實(shí)并有針對(duì)性地實(shí)施，滿足學(xué)生深層次的情感需求。比如，在講解《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，就可以采取挖掘文中情感素材的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中描寫風(fēng)景的詞匯、句子，從中體會(huì)作者老舍先生喜愛濟(jì)南的感情。其次，留出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生討論文中最為印象深刻的地方。在討論過程中，學(xué)生借助這些詞匯語句進(jìn)行互動(dòng)的過程，就是實(shí)現(xiàn)情感延伸的過程，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生情感思維、聯(lián)想能力和表達(dá)能力。再次，根據(jù)討論過程中許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)極富情感的現(xiàn)象，安排課堂練筆，由學(xué)生使用文中類似語句、修辭手法描寫自己的家鄉(xiāng)景色，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心感情。通過隨堂練筆的方法，讓學(xué)生將從課文中挖掘出來的情感素材運(yùn)用于實(shí)踐，與自己的家鄉(xiāng)聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化形成自己的情感作品。如此，可以落實(shí)情感教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品格，有效突出了情感教育的實(shí)踐價(jià)值。

（五）引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備理解文意

多媒體設(shè)備，既是教學(xué)技術(shù)的飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)的跨越。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，可以在課堂上從多個(gè)方向增強(qiáng)情感體驗(yàn)，并在課堂上播放與所學(xué)文章有關(guān)的影視作品，引起學(xué)生的共鳴?；蛘?，在上課前播放相關(guān)輕音樂，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在講解《背影》一課時(shí)，為了建立起學(xué)生感悟作者感情的渠道，可以在課前點(diǎn)出朱自清頭像疊印到列車上的幻燈片，同時(shí)播放劉和剛的歌曲《父親》，作為學(xué)習(xí)導(dǎo)入的背景音樂。該歌曲曲調(diào)深切、歌詞誠摯、感情濃厚，使學(xué)生都逐步陷入了對(duì)自己父親的感想當(dāng)中。隨后，在朗讀課文環(huán)節(jié)，以父親爬上月臺(tái)的背影圖片為背景，分別使用“開篇引出背影”“描寫買桔背影”“道別尋找背影”“讀信感悟背影”等標(biāo)題，并使用火車鳴笛、商販叫賣、鋼琴曲《至高無上的愛》等作為背景音樂，由一組同學(xué)朗讀一段。每次朗讀后，教師都指導(dǎo)學(xué)生思考揣摩父親的心情：他在看什么？他在想什么？他會(huì)做什么？多數(shù)學(xué)生都回答關(guān)心孩子無微不至，有的學(xué)生甚至已經(jīng)流下了眼淚。朗讀結(jié)束后，展示幻燈片《游子吟》古詩，拓展學(xué)生的感情，天底下父母之愛甚大，但都凝聚在“臨行密密縫”這樣的小細(xì)節(jié)上了。因此，作為兒女，要善于在生活中觀察、體會(huì)父母的愛。

（六）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化交流溝通

教學(xué)，不能只是教師滿堂灌，而學(xué)生被動(dòng)聽，一定要建立起雙方的相互交流。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師可以通過增加評(píng)價(jià)和小組合作的方式來強(qiáng)化學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。評(píng)價(jià)，不只是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)判斷，更是促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行交流互動(dòng)的有效手段，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足;小組合作，由教師將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，設(shè)置小組學(xué)生共同合作落實(shí)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和匯報(bào)表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解感悟，可以向?qū)W生提問：“你是如何理解‘慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地這兩個(gè)詞的意境的？”在多名學(xué)生爭先恐后回答后，教師可再次提問：“請(qǐng)同學(xué)們舉一個(gè)身邊的例子，可以說說父子情、母女情、師生情、同學(xué)情等?！庇纱耍膭?lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，調(diào)動(dòng)自己的一切知識(shí)，表達(dá)自己內(nèi)心深處的感想。對(duì)于每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的真誠，激發(fā)他們珍惜美好感情的信心。如此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，可以更好地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和實(shí)踐聯(lián)系能力。

四、結(jié)束語

總之，積極進(jìn)行有效的生活化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地融入在教學(xué)課堂中。不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式去提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更加自主地在語文教學(xué)的課堂中靈活運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，更加輕松地減輕自身的學(xué)習(xí)壓力，更加自由地徜徉在語文知識(shí)的海洋里。

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作者簡介：

汪佐蓮（1983年9月22日-），甘肅省東鄉(xiāng)縣人，回族，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任教初中語文。