楊永秀

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯最為基礎(chǔ)的階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，必須要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，更新自身教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)言能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0127-03

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，既能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供助力，繼而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，本文針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行了相關(guān)探討，以期可以為語(yǔ)文教育事業(yè)更好地發(fā)展提供強(qiáng)大助力。

一、營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多小學(xué)語(yǔ)文教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生隨著自己的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或倦怠。隨著新課改的持續(xù)深化，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中，要營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，通過有效的合作互動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與關(guān)于語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

在《找春天》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生通讀課文，初步感知文本大意，然后提問學(xué)生：“你們心中的春天是什么樣的呢？”這一問題極為切合學(xué)生的生活實(shí)際，再加上學(xué)生在閱讀課文時(shí)所獲得的啟示，紛紛踴躍參與課堂提問。這時(shí)，我給學(xué)生留出了足夠的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間，讓學(xué)生逐一表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，營(yíng)造了輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，通過讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并獲得了有效的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)的快樂。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式及教材的束縛，不再以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交流溝通的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言交際情境，促使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中積極參與對(duì)話和交流，從而有效地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。另外，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，還可以布置一些簡(jiǎn)單的人物環(huán)節(jié)，促使學(xué)生語(yǔ)言獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提升，加深學(xué)生對(duì)課文文本內(nèi)容的理解和掌握，從而幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，只是知道了壁虎的尾巴可以重新長(zhǎng)出來(lái)，但對(duì)于更多的相關(guān)信息，學(xué)生卻不能再次從課文中得知?；诖?，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生可以更直觀地看到壁虎斷尾的具體過程，以及尾巴斷掉之后，還會(huì)保持短時(shí)間的跳動(dòng)，用以吸引“敵人”的目光，幫助壁虎在危險(xiǎn)的情況下及時(shí)逃走。之后，我便在此情境中，讓學(xué)生進(jìn)行相互探討與交流，并開展模擬對(duì)話活動(dòng)。這樣，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和掌握的同時(shí)，學(xué)生視野也更加寬闊，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，確保語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量的不斷提升。

2.探索語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力要有全面的了解和掌握，制定具有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，以便學(xué)生遷移訓(xùn)練的開展，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與寫作方法技巧的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升。在《比尾巴》一課的教學(xué)中，整篇課文都一問一答的形式，“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？……松鼠的尾巴好像一把傘……”，生動(dòng)直觀的展示了不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積累。因此，我在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，然后根據(jù)這一句式特點(diǎn)，采用一問一答的形式組織學(xué)生展開語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的碰撞，使其可以舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的靈活運(yùn)用。換言之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，必須要積極探索語(yǔ)言規(guī)律，靈活、巧妙地開展讀、說訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3.進(jìn)行角色表演，訓(xùn)練語(yǔ)言實(shí)踐?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中的“口語(yǔ)交際”環(huán)節(jié)，大多都包含多個(gè)人物角色或多種事物類型，但最多的都是各種聲情并茂的小故事?；诖?，語(yǔ)文教師可以充分利用這些內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐的熱情。同時(shí)，學(xué)生為了揣摩其中的人物神情或動(dòng)作，甚至是語(yǔ)調(diào)，而主動(dòng)深入地探究文本內(nèi)容，從而將自己所扮演的角色表演得更加生動(dòng)，最終促進(jìn)自身語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效提升。二年級(jí)課文《青蛙賣泥塘》是一篇有趣的童話故事，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言活潑優(yōu)美，非常適合學(xué)生的角色表演。因此，我在教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙和顧客的不同語(yǔ)氣，指導(dǎo)他們進(jìn)行分角色表演，讓他們將文中關(guān)鍵詞句與生活相聯(lián)系，并展開想象，想一想在表演過程中都要說什么話。其中，我要求學(xué)生在表演過程中，要表演出青蛙賣泥塘的急切心理，以及其他顧客不滿意的表現(xiàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演的積極主動(dòng)性，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)快樂與成功。

4.品味古詩(shī)音韻，感悟漢語(yǔ)言藝術(shù)。提及音韻，大家最先想到的通常都是古詩(shī)詞。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶之一，其中確實(shí)具有很強(qiáng)的音樂旋律，其意境也非常生動(dòng)。其實(shí)，古詩(shī)詞在創(chuàng)作時(shí)，其語(yǔ)言也具備一定的藝術(shù)要求，如符合音符、押韻、對(duì)稱等，這樣我們朗讀或誦讀的過程中，甚至是聽的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生擬聲傳情的效果，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言藝術(shù)的感悟?！兜躯X雀樓》和《望廬山瀑布》兩首詩(shī)是二年級(jí)課文，二者節(jié)奏分明，且律動(dòng)性也較強(qiáng)。因此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按照自己方式或節(jié)奏朗讀詩(shī)文，并進(jìn)行單人朗誦、合作誦讀、半唱半讀等形式的朗讀競(jìng)賽。古詩(shī)詞的朗朗上口，有助于學(xué)生在潛移默化中感受到它的音韻之美，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言藝術(shù)的理解和掌握，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言藝術(shù)的感悟。

三、合理選擇文本“空白”，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

1.以文本空白為仿寫基點(diǎn)。仿寫是小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)方式。小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都是各種排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)句，雖然列舉數(shù)量不多，卻是學(xué)生練習(xí)仿寫的絕佳機(jī)會(huì)。因此，教師可以在學(xué)生理解文本詞句內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以此為范例，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《找春天》一課后，我提問學(xué)生：“你們眼中的春天是什么樣子的呢？寫一寫你找到的春天吧?！痹谶@一啟發(fā)之下，學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的觀察能力，仿照課文寫出了一首首優(yōu)美小詩(shī)。如，“春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！大地綠油油的一片，那是春姑娘的衣裳吧？輕柔的柳條在那隨風(fēng)飄揚(yáng)，那一定是春姑娘的頭發(fā)吧……”這種仿寫形式，既能有效激發(fā)學(xué)生興趣，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的目的。

2.以文本空白為補(bǔ)寫基石。小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多課文作者都在文章中用到了省略號(hào)，不同的文本情境，所用省略號(hào)的目的也不盡相同，如語(yǔ)言簡(jiǎn)化、情節(jié)省略或意猶未盡等。但是，不管出于哪種目的，教師都可以將課文中出現(xiàn)的省略號(hào)視為文本“空白點(diǎn)”，組織學(xué)生對(duì)其前后內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)。在《盤古開天地》一文的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生思考了課文第四自然段末的省略號(hào)所代表的內(nèi)容。這一空白點(diǎn)的利用，有助于激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解和分析能力的培養(yǎng)。

另外，有的課文受篇幅限制，作者為了保障文章的張弛有度，通常都會(huì)選擇詳細(xì)描寫重點(diǎn)內(nèi)容，而略寫其他內(nèi)容。這時(shí)，教師可以利用這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，深化學(xué)生情感體驗(yàn)以及文本認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng);有的課文則是采用開放式的

結(jié)尾，旨在讓讀者意猶未盡，遐想無(wú)限。教師也可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)寫文本故事情節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

四、開展綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要重視學(xué)生“聽”和“說”的訓(xùn)練。其中，“聽”是“說”的基礎(chǔ)。只有聽明白對(duì)方說了什么，清楚對(duì)方話語(yǔ)中的意思，才能對(duì)對(duì)方的“說”做出正確的回答，以及相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容?；诖?，教師在教學(xué)中，為了學(xué)生聽說等綜合能力的有效提升，可以在閱讀教學(xué)中多給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，或者播放相應(yīng)的音視頻片段，既能鍛煉學(xué)生的“聽”，又能讓學(xué)生在這一過程中獲取新的語(yǔ)言素材，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的不斷提高。另外，教師也可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示自己語(yǔ)言能力的平臺(tái)。如，組織開展古詩(shī)背誦、閱讀交流等活動(dòng)，讓學(xué)生通過相互評(píng)價(jià)評(píng)選優(yōu)秀作品或“讀書小達(dá)人”等，不僅可以為其他學(xué)生樹立榜樣作用，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)趣味性，提高學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提升。

小學(xué)階段既是學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)的初始階段，也是其語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷豐富自身教學(xué)方式及手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極組織語(yǔ)言訓(xùn)練，承擔(dān)起學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)與提高的重任，從而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

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