基于同理心的班級育人團隊構建

【摘 要】班主任是班級管理的核心，提升班主任的領導力，基于同理心，協(xié)同任課教師組建班級教育團隊，形成教育合力，能夠更好地發(fā)揮教育的效能。

【關鍵詞】班主任;同理心;團隊;共同成長

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0021-02

【作者簡介】束彥，淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）學生發(fā)展部主任，高級教師，淮安市首屆教育名師工作室領銜人，淮安市品德學科帶頭人，淮安市優(yōu)秀教師。

全員育人的教育管理理念逐漸深入人心，但具體到一個班級中，班主任如何協(xié)調好與任課教師的關系，清除班主任和任課教師各自為政的狀態(tài)，形成教育的合力成為一個需要關注的問題，從而避免教育看似有序實則無序，甚至教育效果相互抵消的尷尬境地，影響學生的發(fā)展。

針對存在的問題，班主任要善于捕捉日常工作中的每一個契機，基于同理心，增加與任課教師的交流，增進感情，凝聚共識，促進育人效果的提升。

一、和這樣一群人搭班——充分調研了解

十多年前，我教四（4）班，和這樣一群任課教師搭班：

數(shù)學老師：教齡4年;一個貪玩的大男孩，總是和孩子們打成一片;上課經常姍姍來遲，作業(yè)批改只有紅勾勾;家校關系緊張。

英語老師：教齡為0;年輕時尚;課堂形式生動活潑，她的身邊圍滿了孩子。

美術老師：教齡6年;能言善辯，輕聲細語;美術課是孩子一周的期待。

體育老師：教齡18年;特級后備;課堂“科學、嚴謹、有趣、有序”;除了陰雨天，基本不進教室。

音樂老師：教齡3年;準媽媽，能歌善舞;面對嘈雜的課堂擅長河東獅吼;與同事基本沒有交集，師生、同事關系一般。

班級育人團隊成員間是有差異的，他們的年齡、性格、愛好、特長等均千差萬別，班主任要根據(jù)個人的情況進行因材合作，讓團隊中的每個人都能找到匹配的崗位，都能實現(xiàn)自己的價值，體會到教育的幸福感與成就感。

二、一個隆重的儀式——建立信任關系

那是開學第一周的周末，我約了所有任課教師開了次會。在咖啡廳柔和的音樂聲里，我們品著茶，一起建立了“四（4）孩子王”QQ群，修訂了班級計劃，我們共同說起某一個學生，共同談起自己的觀點，興奮地認領孩子十歲成長禮時各自的分工準備，我們約定這樣的聚會一月一次，并且輪流做東……

情感是人際溝通的紐帶，班主任應以情感人，以同理心待人。作為團隊中的一員，只有在情感上產生認同、理解、尊重，他才會體驗到安全感、歸屬感，才能更加熱愛教育、熱愛學生，熱愛他所在的團隊。所以，班主任一定要善于站在對方的立場上，積極做好團隊成員的情感調和工作，以自身積極的情感去感染團隊中的每一個成員，在此基礎上建立彼此信任的關系。

三、一個善意的謊言——促成同生共長

或許是榜樣的作用，或許是促膝談心的緣故，或許是時不時的賞識鼓勵帶來的效應，“大男孩”數(shù)學老師的工作態(tài)度在慢慢改變，但是他對自己的教學水平一直信心不足。我悄悄透露了一個“小道消息”：校長本周要來聽咱們班的數(shù)學課。我鼓勵他好好準備，美好的印象一定會從此開始的。我也悄悄走進了校長室，說明緣由，真誠邀請校長前往聽課。這個善意的謊言，讓數(shù)學教師第一次得到了領導的肯定，第一次得到了家長的認可，第一次感受到職業(yè)幸福！

班主任作為班級管理團隊的引領者，在日常管理中，要基于班級育人團隊的發(fā)展目標和管理中的現(xiàn)實問題，適時適度介入團隊成員的工作，幫助他們及時把握方向，糾錯糾偏，在實踐中促成每個成員的自我成長和價值實現(xiàn)。

四、一個虔誠的凳子——形成育人團隊

教室的后面多了一張凳子，那是我申請做美術張老師學生的專用凳子。她那觸及孩子心靈的話語、靈活多變的教學方式常常讓我驚嘆。漸漸地，后面的凳子多起來了，數(shù)學老師、英語老師、音樂老師都來做“學生”了。我們戲稱這是四（4）班教育團隊教學藝術研討觀摩課。

班主任要建立定期或不定期的研討機制，通過跨學科學習，實現(xiàn)成員間的良性互動和有效合作，在合作中增進彼此間的了解，從而更愿意去理解和幫助他人，以相互啟發(fā)，及時解決管理中的實際問題，使團隊管理始終在良性的軌道上運行，團隊意識和奉獻精神不斷增強，團隊文化內涵不斷豐富。

五、一個定格的畫面——實現(xiàn)學生成長

那一年，我們捧回了兩項市級榮譽：“少先隊優(yōu)秀中隊”“周恩來班”;那一天，學生們請來了所有的任課教師，答謝“孩子王”們的通力合作和辛勤付出;那一刻，我們拍下了全家福，記下了情誼，寫下了祝福。

班集體的榮譽是每一個成員共同努力的結果。通過榮譽共享，提升團體凝聚力和自豪感，激發(fā)更大的動能，并向班級學生傳遞積極向上的能量。每一個成員都能給學生以正確的引導，助力學生的成長，共同實現(xiàn)團隊育人的價值。

因為有了班主任和任課教師的通力合作，班級育人主體和管理思想變得更加豐富多元，活動中常常會給我們帶來不同于往日的精彩;因為班級育人效能的提升，我們有了更多的自主發(fā)展的時間和空間，班級的各項特色活動蓬勃開展，學生的生命得以自由生長。