審美課堂的評價設(shè)計與運用

【摘 要】從高中語文審美課堂評價標準的制定、學(xué)習(xí)資源的利用、過程性的評價、素養(yǎng)的表現(xiàn)等方面，提出教學(xué)評價的設(shè)計與運用策略。為高中語文教學(xué)提供實施方案和路徑，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文;審美課堂評價;設(shè)計運用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0016-03

【作者簡介】劉生權(quán)，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）高中語文教研員，高級教師，無錫市學(xué)科帶頭人。

從某種意義上講，課堂評價也是一種學(xué)習(xí)，它有一定的促進作用，能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛造教師的評價能力，促使教學(xué)更加精彩。江蘇省南菁高級中學(xué)、江陰市骨干語文教師在實踐的基礎(chǔ)上提煉出區(qū)域化的審美課堂評價標準，并制定了“高中語文審美課堂教學(xué)評價表”（見表1）。它聚焦學(xué)生的活動表現(xiàn)、教師教學(xué)經(jīng)驗的自覺和完善，助力教學(xué)活動的檢視與修正、促進學(xué)習(xí)的發(fā)展和反思，對于優(yōu)化高中語文教學(xué)具有導(dǎo)向意義。

那么，如何有效落實審美課堂教學(xué)評價的設(shè)計與運用呢？本文擬從三個方面加以闡述。

[評價維度 項目類型 評價要點 教師表現(xiàn) 學(xué)習(xí)資源價值美 明確單元地位，落實課時任務(wù);整合學(xué)習(xí)材料，指向語文素養(yǎng);設(shè)置真實情境，有效調(diào)適學(xué)情 學(xué)習(xí)設(shè)計創(chuàng)意美 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，體現(xiàn)教師創(chuàng)意;促進閱讀寫作，學(xué)習(xí)方式靈動 推動學(xué)習(xí)過程美 溝通對話洽切，學(xué)習(xí)場域和諧;方式方法立體，體現(xiàn)綜合運用 學(xué)生表現(xiàn) 主體參與認識美 自主投入學(xué)習(xí)，學(xué)會感受體驗;沉浸濃郁文字，品味語言 深度探究發(fā)現(xiàn)美 主動互動合作，積極梳理探究;表現(xiàn)創(chuàng)造形象，表達美感創(chuàng)意;客觀理性表達，欣賞分析闡釋 能力提升發(fā)展美 彰顯思維發(fā)展，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果;善于反思總結(jié)，能夠遷移拓展 整體課堂表現(xiàn) 師生互動共生美 課堂氛圍和諧，過程體驗豐富;解決問題得法，語言活動充分 ][表1 高中語文審美課堂教學(xué)評價表]

一、評價學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)功能，彰顯審美價值

學(xué)習(xí)資源是指可被師生開發(fā)與利用的、確保教學(xué)活動順利開展的各種支持性素材與條件的總和。學(xué)習(xí)資源的選擇要目的明確、準確有效、重點突出，有利于教與學(xué)的活動的開展。也就是說，確定和重構(gòu)的學(xué)習(xí)資源是有用的、合宜的，具有審美價值功能。從大的方面來說，審美課堂需要建構(gòu)起教學(xué)素材的審美范疇和美感體系（見表2）。特別是文本資源，要體認其審美的特性、確立審美點。將經(jīng)典的文本材料作歸類分析，提煉關(guān)鍵的美感點，整合成美感體系。

[表2 高中語文審美課堂教學(xué)素材審美范疇和美感典例][層面 審美范疇 美感典例 語文

教學(xué)

素材 生命美 先秦人原始激越的生命力量;曹操、陶淵明、王羲之等三國魏晉文人的生活方式;李白、杜甫等唐代詩人的生命姿態(tài);現(xiàn)代人的生存狀態(tài)、生命精神和命運色彩 情感美 作者和讀者的喜悅、贊頌、憂愁、豪邁、委屈、平和、傷感、憤怒、哀思、愛慕、悲憤…… 格調(diào)美 剛健與柔婉、濃麗與素樸、莊正與詼諧、含蓄與暢達（自然的雄渾;人文的氣象;文人的雅俗……） 韻律美 詩歌的音律、押韻、平仄;散文的節(jié)奏、聲音、虛詞、氣息…… 色彩美 熱情、歡樂的紅色表現(xiàn)火熱、生命、活力;冷靜、寬廣的藍色表現(xiàn)未來、思維、科技;溫暖、輕快的黃色表現(xiàn)光明、希望、輕快…… 反差美 情感反差、美丑對比、細節(jié)反差、正反對比、命運對比、情節(jié)反差、形象反差…… 智性美 教誨、勸諫、演講等說理;宏觀、微觀等理性發(fā)現(xiàn)、分析;對人生、社會等事物的批判、反思…… ]

具體到單元學(xué)習(xí)上，要援引、整合和設(shè)計學(xué)習(xí)素材，對文本素材進行二次甄別、爬梳，去偽存真，去粗存精，將它們輻輳單元的教學(xué)目標，準確發(fā)揮“學(xué)材”的價值作用。同樣，課時任務(wù)的分配，落點必須清晰，要最大發(fā)掘和放大文本的教學(xué)價值，有效鋪展教學(xué)。因此，評估學(xué)習(xí)資源的功能，尤其要評估學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)水平，研判學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點與學(xué)習(xí)需要的協(xié)調(diào)性、吻合度，預(yù)判是否能開展有效的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動。

例如，統(tǒng)編高中語文教材必修下第二單元“良知與悲憫”由《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部劇作的節(jié)選構(gòu)成，展示了三位主人公竇娥、魯侍萍、哈姆萊特的悲劇命運。綜合來看，三部劇作都體現(xiàn)了生命悲劇美，引發(fā)讀者的審悲快感，這就要求教師——在閱讀和鑒賞教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生充分理解、體悟竇娥的善良和剛烈、魯侍萍的真情和無奈、哈姆萊特在人文理想中的掙扎;在編排演出的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演劇本的角色，深入體會人物內(nèi)心的情感空間，感受情感張力的震撼;在觀評戲劇時，再次引導(dǎo)學(xué)生深度體驗人物的遭際和苦悶心境。這樣，整個教學(xué)活動浸潤在“人生有價值的東西毀滅著”，體現(xiàn)了教學(xué)的審美內(nèi)涵。

二、評價凸顯主體活動的過程，親歷審美進階

課堂是一場學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體現(xiàn)了建構(gòu)的過程。審美課堂評價重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激活教材、作者和讀者的多重對話，讓他們親歷審美的過程，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)體驗，收獲學(xué)習(xí)成果。審美課堂的評價強調(diào)立足于激活思維的歷程、尋找對話和論證的機制。從某種程度上講，評價就是要與設(shè)計“同頻共振”，例如對統(tǒng)編高中語文教材必修上第七單元“自然情懷”的五篇抒情散文，可以分別這樣設(shè)計和評價學(xué)生的主體活動。

學(xué)習(xí)《故都的秋》，自我朗讀、咀嚼、涵泳“秋味”，感受字里行間故都之秋的氛圍美;用批注法，選點交流作者遣詞造句的巧處，發(fā)現(xiàn)作者對故都的眷戀之情，體驗文人清冷的審美情趣;揣摩蕭索、冷寂畫面背后的藝術(shù)手法，分析舒緩的節(jié)奏、簡潔的句式、典雅的語言;為文人“畫像”，想象和勾勒作者郁達夫的人物氣質(zhì)。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》，可以讓學(xué)生錄制自己的朗讀音頻，品味荷塘朦朧、幽靜之美;體會通感、聯(lián)想的手法以及詩意的審美表達;以某一意象為線索，進行“心曲故事”的微寫作。