立足學(xué)科具體問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“問”能力

許冬紅

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治教學(xué);研讀教材;問題意識(shí);問題能力

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）11-0072-02

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力越來越受到廣大教師的重視。筆者立足初中道德與法治學(xué)科來談學(xué)生的學(xué)“問”能力，結(jié)合初中學(xué)生不同階段的思維發(fā)展特點(diǎn)以及初中道德與法治學(xué)科不同階段的教學(xué)要求，筆者將問題分為了解型、理解型、應(yīng)用型三種，并據(jù)此開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“問”能力的實(shí)踐研究。

1.根據(jù)答案不同來源提問。

教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出直接通過研讀課本就能找到答案的問題。例如，在研讀道德與法治教材七下第五課“我們的情感世界”部分內(nèi)容之后，基于該類問題答案的來源，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出這樣的問題：“什么是情感？情感和情緒有什么區(qū)別？”學(xué)生在提出和解決這種能直接找到答案的了解型問題的過程中，也發(fā)展了梳理、了解學(xué)科知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。其次可以培養(yǎng)學(xué)生提出需要對(duì)課內(nèi)多個(gè)知識(shí)綜合梳理才能找到答案的問題。例如，在研讀八下第五課“基本經(jīng)濟(jì)制度”部分內(nèi)容后，培養(yǎng)學(xué)生提問：“基本經(jīng)濟(jì)制度為什么要在憲法中規(guī)定？”學(xué)生要回答這個(gè)問題不僅要聯(lián)系本課所學(xué)內(nèi)容還要聯(lián)系教材八下第一課中有關(guān)“憲法”的內(nèi)容，需要綜合梳理兩課之間的關(guān)系才能明確答案。再次，培養(yǎng)學(xué)生提出需要綜合梳理課內(nèi)外知識(shí)才能找到答案的問題。例如，在研讀“基本經(jīng)濟(jì)制度”內(nèi)容后，基于該類問題答案的來源，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出這樣的問題：“為什么憲法始終堅(jiān)持生產(chǎn)資料的社會(huì)主義公有制基礎(chǔ)地位？為什么憲法逐步認(rèn)可和確立非公有制經(jīng)濟(jì)地位？”這個(gè)問題不僅需要綜合梳理憲法、基本經(jīng)濟(jì)制度相關(guān)知識(shí)還要結(jié)合課外有關(guān)憲法、基本經(jīng)濟(jì)制度的拓展知識(shí)才能明確答案。在這類問題的提出并解決過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力。

此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生提出需要將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，有利于解決學(xué)生生活中實(shí)際問題的、具有創(chuàng)造性和前瞻性的問題，這樣的問題的答案一般具有開放性和不確定性。例如，在研讀教材八上第五課“善用法律”部分內(nèi)容后，基于該類問題答案的來源，教師可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題：“課本上說訴訟是處理糾紛和應(yīng)對(duì)侵害最正規(guī)、最權(quán)威的手段，是維護(hù)合法權(quán)益的最后屏障。那么，訴訟一定會(huì)成功嗎？訴訟之后無用怎么辦？”這個(gè)問題是基于學(xué)生在研讀課本有關(guān)訴訟相關(guān)知識(shí)并結(jié)合思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)而提出的一個(gè)創(chuàng)造性應(yīng)用型問題，這個(gè)問題不是簡單的回答是或否就能解決的，它需要結(jié)合不同的案例情境、綜合理解相關(guān)知識(shí)才能對(duì)問題有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。提出并解決該類問題有利于學(xué)生綜合運(yùn)用書本知識(shí)，反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從多角度思考并解決問題，為構(gòu)建更加完善的法治體系出謀劃策。

2.根據(jù)課本體例內(nèi)容提問。

首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題提出問題。在初中道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)中，針對(duì)標(biāo)題提問是指針對(duì)單元題、課題、框題、目題等內(nèi)容進(jìn)行提問。例如，在研讀教材七下第十課“法律為我們護(hù)航”中的標(biāo)題一“我們需要特殊保護(hù)”時(shí)，學(xué)生提問：“我們（未成年人）為什么需要特殊保護(hù)？有哪些特殊保護(hù)？”其次，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本正文內(nèi)容提問。針對(duì)課本正文提問是指針對(duì)單元導(dǎo)言、課的導(dǎo)言、正文段落內(nèi)容進(jìn)行提問。例如，在研讀八上第五課“善用法律”正文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出問題：“控告、舉報(bào)、起訴分別是什么意思？”再次，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本輔文內(nèi)容來提問。針對(duì)輔文的提問是指從課本輔文中的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“探究分享”等內(nèi)容入手提出問題。例如，在研讀七上“讓家更美好”部分的“方法與技能”之后，提出問題：“如何調(diào)節(jié)家庭成員之間的矛盾或沖突？” 最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容編排的邏輯結(jié)構(gòu)來提問。從課本某一框、某一課、某一單元甚至是整本書內(nèi)容編排的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)來提出問題，是對(duì)課本內(nèi)容編排的邏輯結(jié)構(gòu)來提問。例如，在研讀九上課本目錄之后，有學(xué)生提出問題：“富強(qiáng)與創(chuàng)新、民主與法治、文明與家園、和諧與夢想這四個(gè)單元之間是什么關(guān)系？”這就是基于整本書內(nèi)容編排邏輯結(jié)構(gòu)提出的問題。

3.不斷拓展思維提問。

首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生由一個(gè)問題延伸提出另一個(gè)更深層次問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“善用法律”這一部分內(nèi)容時(shí)，課本內(nèi)容只從違法行為發(fā)生時(shí)或發(fā)生后指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂梅?，培養(yǎng)學(xué)生基于書本已有的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，學(xué)生就可以延伸提問：“法律只在違法犯罪發(fā)生時(shí)或發(fā)生后起作用嗎？”這就是基于提出“從違法行為發(fā)生時(shí)或發(fā)生后，如何使用法律？”這個(gè)問題后延伸到另一個(gè)更深層次的問題。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生由一個(gè)問題拓展提出另一個(gè)并列問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)八下第八課“維護(hù)公平正義”部分內(nèi)容時(shí)，課本只從個(gè)人和制度兩個(gè)角度談守護(hù)公平正義，這時(shí)教師可以培養(yǎng)學(xué)生平行提問：“除了這兩個(gè)角度，還會(huì)有其他角度嗎？”這就是從書本兩個(gè)角度再拓展到更多角度談如何守護(hù)公平正義而提出的并列問題。再次，是培養(yǎng)學(xué)生能夠提出從具體現(xiàn)象到抽象知識(shí)的問題。例如，在學(xué)習(xí)九上第五課“延續(xù)文化血脈”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題：“上學(xué)學(xué)文化就是為了找份好工作嗎？（上學(xué)的意義）?！边@就是從學(xué)生中認(rèn)為學(xué)習(xí)文化只是為了找個(gè)好工作這個(gè)具體現(xiàn)象抽象到學(xué)習(xí)文化應(yīng)包括對(duì)個(gè)人、對(duì)民族更廣泛領(lǐng)域的意義而提出的問題。最后，是培養(yǎng)學(xué)生能夠提出從抽象知識(shí)到具體現(xiàn)象的問題。例如，在學(xué)習(xí)九上第一課“走向共同富?！边@一部分內(nèi)容時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題：“課本說我國努力實(shí)現(xiàn)共同富裕，讓人民群眾共享發(fā)展成果，為什么我國目前有些地區(qū)之間、個(gè)人之間貧富差距現(xiàn)象越來越大？”這就是從抽象的讓人民共享發(fā)展成果這個(gè)知識(shí)到反思具體現(xiàn)象而提出的問題。

（作者單位：南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）