班級(jí)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐邏輯

【摘 要】面對(duì)新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育深刻變革的特殊國(guó)情，積極開(kāi)展班級(jí)勞動(dòng)教育，有助于推動(dòng)優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建，夯實(shí)勞動(dòng)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)，提升時(shí)代新人的關(guān)鍵能力，并進(jìn)一步提振中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的文化自信。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)生活;勞動(dòng)教育;優(yōu)秀班集體創(chuàng)建;班主任

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）15-0041-04

【作者簡(jiǎn)介】張聰，東北師范大學(xué)（長(zhǎng)春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈掠?、教育基本理論、教育哲學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、錘煉學(xué)生的勞動(dòng)品行、強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)能力，已經(jīng)成為培養(yǎng)時(shí)代新人的必備內(nèi)容。面對(duì)新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育深刻變革的特殊國(guó)情，僅僅通過(guò)中小學(xué)學(xué)校管理、課堂教學(xué)來(lái)推動(dòng)勞動(dòng)教育堅(jiān)實(shí)地落地、生根，恐怕還不夠，必須直面班級(jí)這一學(xué)校教育的基本載體，才能得以更好地實(shí)現(xiàn)。因此，我們亟須通過(guò)“班級(jí)勞動(dòng)教育”這一新路徑，拓寬勞動(dòng)教育的新視野，提升優(yōu)秀班集體建設(shè)的新境界。

一、班級(jí)勞動(dòng)教育是基于中國(guó)班級(jí)生態(tài)建設(shè)實(shí)情而形成的一種實(shí)踐過(guò)程，有助于推動(dòng)優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建

在當(dāng)今世界的基礎(chǔ)教育版圖中，只有中國(guó)等少數(shù)幾個(gè)國(guó)家以班級(jí)為基本單位來(lái)開(kāi)展育人實(shí)踐，并積極致力于構(gòu)建優(yōu)秀班集體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的基本過(guò)程。為什么中國(guó)這樣重視班級(jí)呢？這恐怕要從中國(guó)現(xiàn)代教育格局的產(chǎn)生，尤其是基礎(chǔ)教育的近代化轉(zhuǎn)型說(shuō)起。某種意義上，中國(guó)近現(xiàn)代史是一部屈辱史、反抗史，也是一部教育逐漸走向現(xiàn)代的變革史。100多年前，當(dāng)夸美紐斯所提出的“班級(jí)授課制”傳入中國(guó)時(shí)，中國(guó)的教育正從傳統(tǒng)的儒家私塾漸趨轉(zhuǎn)型。面對(duì)世界教育的巨大變革，中國(guó)采用“班級(jí)授課制”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。但在1949年后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受到蘇聯(lián)教育實(shí)踐的巨大影響，我國(guó)非常重視班級(jí)生態(tài)的有效創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)積極班級(jí)生活來(lái)影響人、教育人。實(shí)際上，這里主要建構(gòu)的是一種能夠引導(dǎo)人成長(zhǎng)的班級(jí)生態(tài)。這種班級(jí)生態(tài)，既包括教室、黑板、講臺(tái)、桌椅、門(mén)窗等物質(zhì)生態(tài)，同時(shí)也包括有關(guān)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等多方面的制度生態(tài)，還包括班級(jí)小組、班委會(huì)、少先隊(duì)等不同形式的組織生態(tài)。“班級(jí)生活并非是一種松散的、被動(dòng)的生活形態(tài)，而是一種有著高度組織性、制度性的集體生活”[1]，也是一種較為特殊的育人生態(tài)。那么，如何利用班級(jí)生態(tài)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展呢？這里就涉及班級(jí)生態(tài)建設(shè)中的多種教育過(guò)程。

班級(jí)勞動(dòng)教育是在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的一種特殊形式的教育過(guò)程，也是班級(jí)生態(tài)建設(shè)的一種實(shí)踐過(guò)程。勞動(dòng)教育在很大程度上有別于日常的課堂教學(xué)，能夠通過(guò)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)過(guò)程等角度實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)。例如，在打掃衛(wèi)生時(shí)，學(xué)生們通過(guò)明確任務(wù)分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，逐漸完成各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)目標(biāo)。這種最為常見(jiàn)的班級(jí)勞動(dòng)過(guò)程，實(shí)際上也是班集體生態(tài)建設(shè)的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成既定任務(wù)的過(guò)程中，同時(shí)與他人進(jìn)行不同程度的互動(dòng)，獲得自身的成長(zhǎng)。另外，個(gè)體的表現(xiàn)也成為完成勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程。由此，班級(jí)勞動(dòng)教育提升了班級(jí)生態(tài)建設(shè)的品質(zhì)，推動(dòng)了優(yōu)秀班集體的積極構(gòu)建。

二、班級(jí)勞動(dòng)教育是基于中國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)情探索出的一條實(shí)踐路徑，有助于夯實(shí)勞動(dòng)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)

改革開(kāi)放以來(lái)，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日漸深入的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如何更好地闡釋新時(shí)期“勞動(dòng)”的內(nèi)涵與價(jià)值、更深入地推動(dòng)勞動(dòng)教育，已經(jīng)成為擺在教育者面前的重要任務(wù)。

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，明確了勞動(dòng)教育在教育系統(tǒng)中的重要地位。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，從戰(zhàn)略的高度對(duì)大中小學(xué)如何實(shí)施勞動(dòng)教育進(jìn)行了引領(lǐng)。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，重點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)、規(guī)劃與實(shí)施、條件保障與專(zhuān)業(yè)支持等進(jìn)行了較為詳盡的指導(dǎo)。在黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育的時(shí)代背景下，如何貫徹和落實(shí)好教育政策和要求，切實(shí)抓好、落實(shí)好勞動(dòng)教育，成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)面臨的重要議題。

實(shí)際上，中小學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育并不陌生。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，都在不同程度上踐行著勞動(dòng)教育，并通過(guò)不同層面的實(shí)踐操作彰顯著勞動(dòng)的意義。然而，這些課程的開(kāi)設(shè)并不代表勞動(dòng)教育得到全面落實(shí)，也不代表學(xué)生能夠借助這些課程實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)知。為此，我們應(yīng)將注意力從與勞動(dòng)相關(guān)的課程轉(zhuǎn)移到學(xué)生全面理解、領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)”，對(duì)學(xué)生深入開(kāi)展勞動(dòng)教育上來(lái)。作為學(xué)?；鶎訂挝坏陌嗉?jí)如何開(kāi)展勞動(dòng)教育，班主任如何組織勞動(dòng)教育等，正成為中小學(xué)教育實(shí)踐中的重要問(wèn)題，也成為一項(xiàng)值得深入反思的理論問(wèn)題。班級(jí)教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要表現(xiàn)，通過(guò)班級(jí)勞動(dòng)教育，我們能夠?qū)崿F(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。例如，通過(guò)班級(jí)集體勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)形式的正確認(rèn)知;通過(guò)邀請(qǐng)勞動(dòng)模范開(kāi)設(shè)有關(guān)講座，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動(dòng)精神的偉大;通過(guò)學(xué)農(nóng)、學(xué)工等形式的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到農(nóng)業(yè)、工業(yè)等不同行業(yè)勞動(dòng)的差異與本質(zhì)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，并不能通過(guò)某一門(mén)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能借助班級(jí)集體活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展。因此，積極推動(dòng)班級(jí)勞動(dòng)教育正是基于中國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)際情況探索出的一條實(shí)踐路徑，在很大程度上推動(dòng)了勞動(dòng)教育在中小學(xué)進(jìn)一步走向系統(tǒng)化的實(shí)踐操作過(guò)程。在不同形式的勞動(dòng)教育中，學(xué)生們可以真正領(lǐng)悟到勞動(dòng)的重要價(jià)值，這也有利于夯實(shí)勞動(dòng)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、班級(jí)勞動(dòng)教育是基于中國(guó)學(xué)生全面發(fā)展實(shí)情而提出的一項(xiàng)實(shí)踐策略，有助于提升時(shí)代新人的關(guān)鍵能力

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育發(fā)展的終極關(guān)懷，直接關(guān)系到學(xué)校教育的過(guò)程、方法與策略。正如成尚榮先生所說(shuō)的那樣，“教育的立場(chǎng)應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰(shuí)的，是依靠誰(shuí)來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的”[2]。應(yīng)該說(shuō)，教育始終離不開(kāi)對(duì)學(xué)生這一重要教育對(duì)象的密切關(guān)懷。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生在黨和國(guó)家相關(guān)教育政策的關(guān)懷下，不斷實(shí)現(xiàn)自身在思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。然而，重分?jǐn)?shù)、重成績(jī)、重智育這“三重”的教育現(xiàn)象仍然較為突出，輕德育、輕體育、輕美育、輕勞動(dòng)教育這“四輕”的教育現(xiàn)象也廣泛存在。此種背景下，重新審視勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所具有的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)真分析勞動(dòng)教育在中小學(xué)班級(jí)中的重要功能，具有必要性和緊迫性。

1.班級(jí)勞動(dòng)教育在很大程度上改變了學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在當(dāng)下的學(xué)校教育中，更多的項(xiàng)目、任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)立完成，這有助于學(xué)生獨(dú)立探索能力的養(yǎng)成，但同時(shí)也存在著學(xué)生無(wú)法開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作、難以融入集體等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生養(yǎng)成孤僻、自我等不良個(gè)性。班級(jí)勞動(dòng)教育不是指向某一個(gè)人的勞動(dòng)教育，而是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展的勞動(dòng)教育，通過(guò)勞動(dòng)任務(wù)的分配，推動(dòng)學(xué)生協(xié)同分工，不斷引導(dǎo)學(xué)生互相配合，從而凝聚起集體主義精神，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)、提高協(xié)作能力，同時(shí)也能夠彰顯學(xué)生發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)。[3]

2.班級(jí)勞動(dòng)教育能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)，提升學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

班級(jí)勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是勞動(dòng)精神的培育和勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成。在班級(jí)勞動(dòng)教育過(guò)程中，學(xué)生能夠在班級(jí)這個(gè)群體氛圍中切實(shí)感受到“勞動(dòng)最光榮”這句話的深刻內(nèi)涵，能夠在諸多勞動(dòng)模范的感召下，在眾多社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)案例的引導(dǎo)下，不斷形成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)。例如，在冰天雪地的東北，為什么那些環(huán)衛(wèi)工人仍不辭辛苦地在街上工作？在疫情形勢(shì)嚴(yán)峻的2020年春季，為什么那么多醫(yī)護(hù)人員奮不顧身地奔赴武漢？面對(duì)窮兇極惡的歹徒，為什么那么多的人民警察為保護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全而英勇斗爭(zhēng)？……所有這些案例都充分表明，沒(méi)有這些工作在各行各業(yè)的勞動(dòng)者們，就沒(méi)有人民群眾當(dāng)下的幸福生活，更沒(méi)有國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興。班級(jí)勞動(dòng)教育案例展示，能夠提升中小學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生投身于火熱的勞動(dòng)實(shí)踐的熱情。

3.班級(jí)勞動(dòng)教育可以發(fā)揮勞動(dòng)育人的緘默功能，提升學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。

正如馬卡連柯所說(shuō)：“勞動(dòng)教育，即人的勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是未來(lái)好的公民或不好的公民的教育，而且是公民將來(lái)生活水平極其幸福的教育。”[4]一般而言，勞動(dòng)教育由腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩部分構(gòu)成。在班級(jí)勞動(dòng)教育過(guò)程中，不僅要通過(guò)那些常見(jiàn)的體力勞動(dòng)場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)、對(duì)勞動(dòng)者的尊重，而且還要借助一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的深刻認(rèn)知。無(wú)論是神舟飛船、量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是蛟龍?zhí)栞d人潛水器、嫦娥五號(hào)探月之旅，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)背后都有著無(wú)數(shù)科研工作者的艱辛付出，是勞動(dòng)者為國(guó)家發(fā)展無(wú)私奉獻(xiàn)的真實(shí)寫(xiě)照。而這些正是中小學(xué)生在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課程中能夠獲知的。在班主任的引導(dǎo)下，結(jié)合這些日常的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)參觀科學(xué)館、展覽館、自然博物館等有關(guān)展館，不斷推動(dòng)學(xué)生深刻理解科學(xué)的勞動(dòng)過(guò)程、較高的勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)于國(guó)家和民族的重要價(jià)值，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。

四、班級(jí)勞動(dòng)教育是基于中國(guó)學(xué)校教育評(píng)價(jià)實(shí)情而構(gòu)建的一項(xiàng)實(shí)踐舉措，有助于增強(qiáng)文化自信

在教育改革和發(fā)展逐漸步入深水區(qū)的時(shí)代背景下，在逐漸擺脫“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”過(guò)程中，如何通過(guò)有效的教育評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，成為當(dāng)前學(xué)校教育評(píng)價(jià)中的重要命題。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育活動(dòng)，既需要科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，同時(shí)也在引導(dǎo)、形成著科學(xué)的教育評(píng)價(jià)。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出：“探索建立勞動(dòng)清單制度，明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。”這為班級(jí)勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展提供了重要的行動(dòng)指南。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，班級(jí)勞動(dòng)教育應(yīng)包括勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能等多個(gè)要素;從評(píng)價(jià)方式上看，班級(jí)勞動(dòng)教育應(yīng)包括評(píng)價(jià)清單制度、檔案袋評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式;從評(píng)價(jià)主體上看，班級(jí)勞動(dòng)教育不僅需要來(lái)自班主任這個(gè)學(xué)生教育第一責(zé)任人的評(píng)價(jià)，而且也需要來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身等多主體的評(píng)價(jià)。而這實(shí)際上也為班級(jí)勞動(dòng)教育的合理化開(kāi)展搭建了基礎(chǔ)性的框架，班級(jí)勞動(dòng)教育需要在內(nèi)容、方式、主體等多個(gè)角度進(jìn)行新的思考和探索。例如，班級(jí)勞動(dòng)教育可能適時(shí)需要來(lái)自家長(zhǎng)的參與，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，班主任可以引入家長(zhǎng)這一重要主體，幫助學(xué)生在家庭中形成勞動(dòng)意識(shí)，并在班級(jí)中拓展自身的勞動(dòng)協(xié)作能力;班主任通過(guò)積極推動(dòng)班級(jí)勞動(dòng)教育的開(kāi)展，不斷提升育人評(píng)價(jià)的水平和能力，從而進(jìn)一步提振中小學(xué)生的文化自信。

值得注意的是，勞動(dòng)很多時(shí)候往往會(huì)不自覺(jué)地演變成一種懲罰方式。例如，在班級(jí)生活中，如果哪個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不佳，很可能會(huì)被加以“勞動(dòng)”處罰。因此，積極倡導(dǎo)班級(jí)勞動(dòng)教育，實(shí)際上不僅是為“勞動(dòng)”正名，回歸勞動(dòng)教育在育人方面的本質(zhì)，而且還是對(duì)正確教育評(píng)價(jià)觀的一種科學(xué)引導(dǎo)。班級(jí)勞動(dòng)教育并非要在班級(jí)中通過(guò)勞動(dòng)去規(guī)訓(xùn)學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)班級(jí)勞動(dòng)教育在解放人、發(fā)展人的過(guò)程中所發(fā)揮的不可替代的教育功能。唯此，班級(jí)勞動(dòng)教育才能真正走向深入。

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