高校生態(tài)學(xué)專業(yè)本科教育方法研究

楊陽

【摘要】隨著社會化進程的加速，生態(tài)文明體制改革的加速，社會對生態(tài)學(xué)方面人才的需求增大，高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的教育方法存在一系列問題。本文從目前高校生態(tài)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的問題入手，對本科生生態(tài)學(xué)教學(xué)方法提出了幾點具體的建議和改革思路。

【關(guān)鍵詞】高校教育? 生態(tài)學(xué)? 教學(xué)方法

【基金項目】貴州師范大學(xué)博士科研啟動項目（GZNUD[2017]號）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0176-03

背景介紹

隨著全球氣候變化，人口增加，以及社會化的進程加劇，面對資源約束趨緊，環(huán)境污染嚴重，生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，堅決打好污染防治攻堅戰(zhàn)，推動生態(tài)文明建設(shè)邁上新臺階。黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會注意事業(yè)五位一體布局。習(xí)主席在十九大報告中指出，加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國。生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)的需要，在具備良好的生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的同時，更需要開拓學(xué)科視野，用基本理論和技能勝任生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理的相關(guān)工作。其次，具有進一步開展科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的能力，從事生態(tài)學(xué)方向的專業(yè)研究。

生態(tài)學(xué)這個名詞最早由德國生物學(xué)家Ernest Haeckel于1869年首先提出，這是一門研究生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。國際上生態(tài)學(xué)教育在學(xué)科設(shè)置上屬于生命科學(xué)領(lǐng)域，其特點是理論與應(yīng)用并重，十分注重實踐性教學(xué)和解決實際問題，專業(yè)課程少而深，選修課程多而廣。我國大多數(shù)綜合性大學(xué)和師范院校均開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程。筆者在國外學(xué)習(xí)時體會到了國內(nèi)和國際生態(tài)學(xué)教育的差異。本文對目前生態(tài)學(xué)教學(xué)的問題進行總結(jié)分析，從教學(xué)內(nèi)容，方法等幾個方面對生態(tài)學(xué)課程教學(xué)提出幾點具體的建議和改革思路與發(fā)展對策，目的在于為生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性強，研究范圍廣，學(xué)科間滲透面大，應(yīng)用范圍寬。就其學(xué)科性質(zhì)與目的而言，生態(tài)學(xué)不僅僅是認識和解釋自然，更是指導(dǎo)人類合理地利用和保護自然的知識體系。因此，對基本概念，基本理論和基本技能的掌握就是生態(tài)學(xué)教學(xué)的根本，生態(tài)學(xué)教學(xué)的目標應(yīng)該適應(yīng)時代新形勢的發(fā)展和需要。

存在問題

1.生態(tài)學(xué)科和生態(tài)學(xué)專業(yè)快速發(fā)展與師資力量相對薄弱。生態(tài)學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科多，很多學(xué)校生態(tài)學(xué)課程基礎(chǔ)條件薄弱，設(shè)置課程缺乏系統(tǒng)性，整體性和科學(xué)性等問題，導(dǎo)致不同課程之間內(nèi)容的重疊或者核心課程的缺失。例如，《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》等基礎(chǔ)課程與《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生態(tài)學(xué)》和《景觀生態(tài)學(xué)》等課程存在不同程度的重復(fù)。

2.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。課程大多關(guān)注直觀的生態(tài)現(xiàn)象和結(jié)果，對其中生態(tài)過程和原理的分析偏少。有的教學(xué)內(nèi)容類似科普教學(xué)，有的又過于專業(yè)化。很多生態(tài)學(xué)教育在環(huán)境科學(xué)類教育中完成，然而生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)存在本質(zhì)上的區(qū)別。生態(tài)學(xué)更加關(guān)注生態(tài)機理，超越了其最初起源的生物學(xué)和地理學(xué)的范疇，成為了研究環(huán)境、資源、地理、個體和生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)，其研究的空間尺度從微觀向宏觀方向延申。而后者環(huán)境科學(xué)更偏重環(huán)境變化過程和結(jié)果，更側(cè)重環(huán)境中非生物部分的變化。學(xué)生對生態(tài)學(xué)的基本概念把握不清晰，僅僅停留在現(xiàn)象描述的階段，對于更深層次的機理思考不多。其次，教學(xué)內(nèi)容陳舊，大多數(shù)依然使用老舊的教材，并未結(jié)合當下生態(tài)學(xué)的研究前沿和熱點問題，因此，即使新的教學(xué)方法也會限制教學(xué)效果。

3.缺少對生態(tài)學(xué)教學(xué)方法，手段和教學(xué)模式更新。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)僅僅局限在課堂內(nèi)容的講授，缺乏對實踐的應(yīng)用，且不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，容易產(chǎn)生視覺疲勞，影響教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)是對生物與環(huán)境復(fù)雜多變生態(tài)關(guān)系的深刻理解，是一門不斷更新和發(fā)展的新興學(xué)科，其科學(xué)性質(zhì)強度理論與應(yīng)用并重，課堂的講授往往導(dǎo)致理論與實際脫節(jié)，使得學(xué)生缺乏主動獲取信息，利用信息并聯(lián)系實際的能力，并未達到科學(xué)培養(yǎng)人才目的的要求，常常學(xué)生在畢業(yè)后找不到自己的職業(yè)定位。

4.研究型人才的短缺，本科期間對生態(tài)學(xué)學(xué)科的模糊認識和不扎實的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)方向的研究型人才短缺，完成本科教育之后，學(xué)生進行研究生學(xué)習(xí)的時候，選擇專業(yè)方向常常把握不清楚專業(yè)定位，選擇植物學(xué)、動物學(xué)等專業(yè)更清晰的方向進行進一步學(xué)習(xí)。

生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革思路

大學(xué)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)旨在讓大學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和建立基礎(chǔ)理論體系，且提高學(xué)生生態(tài)學(xué)視角和方法分析和解決問題。生態(tài)學(xué)是一門既要求扎實理論基礎(chǔ)，又兼具應(yīng)用范圍廣，應(yīng)用性強的學(xué)科。綜合植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)，分子生物學(xué)，遺傳學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等多門學(xué)科，從個體、種群，群落和生態(tài)系統(tǒng)等不同水平層次鋪展開來。生態(tài)學(xué)以其系統(tǒng)性、整體性、多學(xué)科交叉的特點，為本專業(yè)本科教育提出了更高的要求。

1.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對本科生態(tài)學(xué)課程在《普通生態(tài)學(xué)》和《生物統(tǒng)計》的基礎(chǔ)上設(shè)置多方向和多個領(lǐng)域的選修課程，例如《植物生態(tài)學(xué)》、《動物生態(tài)學(xué)》、《微生物生態(tài)學(xué)》等。目的在于將普通生態(tài)學(xué)中的基本概念和原理拓展到具體對象中的分析和應(yīng)用。其次，生態(tài)學(xué)設(shè)計大量的調(diào)查和觀測數(shù)據(jù)，學(xué)生必須具備處理大量數(shù)據(jù)信息的能力，應(yīng)該增加高級生物統(tǒng)計學(xué)方面的課程，豐富學(xué)生的知識以及對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的能力，同時也是對本科教育階段之后研究生教育和研究的具體方向打下基礎(chǔ)。其次，在教材選擇上，應(yīng)該與時俱進，系統(tǒng)性強，基本原理清晰，重點突出，并輔助生態(tài)學(xué)科前沿動態(tài)的文獻與最新研究成果對課堂內(nèi)容進行補充。特別是增加應(yīng)用和案例分析，以增強學(xué)生對生態(tài)學(xué)應(yīng)用性的認識，開拓學(xué)生視野和知識面，更加深刻體會該學(xué)科在現(xiàn)代社會的實用性價值。

2.教學(xué)模式和方法多樣化。多種教學(xué)模式合理運用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。包括：

（1）實例教學(xué)。盡可能開展實例教學(xué)，用日常生活中的現(xiàn)象和學(xué)生熟悉的例子來講解復(fù)雜的概念。實際例子教學(xué)方法的運用，既能夠加深學(xué)生對基本概念原理的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)角度分析思考問題的能力。例如，結(jié)合當下環(huán)境污染的現(xiàn)狀進行引導(dǎo)分析，包括大氣污染、水環(huán)境污染、森林退化等問題。其次，還應(yīng)該結(jié)合當?shù)氐牡赜蛱厣寣W(xué)生對實際現(xiàn)象有更加直觀和深刻的認識，例如貴州地區(qū)的喀斯特地貌以及石漠化現(xiàn)象的引入，不僅可以增強教學(xué)的直觀性，還能夠提高學(xué)生的興趣。另外，在教學(xué)方法上還應(yīng)該嘗試雙語教學(xué)，這樣有助于把握生態(tài)學(xué)的前沿，學(xué)生能夠在課余時間接觸更多的信息資源，也有利于后續(xù)研究生開展相關(guān)的科研工作。

（2）野外實踐。在條件允許的基礎(chǔ)上，設(shè)置野外實習(xí)和參觀等活動。例如，開展生態(tài)學(xué)野外調(diào)查，選點取樣，對野外生物進行分類識別?！吨参飳W(xué)》課程常常會開展校園植物識別的課外實踐，與此類似，《生態(tài)學(xué)》課程在對生物進行分類識別的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考生物出現(xiàn)在當下當?shù)氐脑?，例如，為什么貴州省地區(qū)的植物與北方的植物不同呢？為什么溶洞的生物具有特殊性呢？這些實際現(xiàn)象誘導(dǎo)的問題能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，為提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。目前隨著人們生活水平的提高，對環(huán)境意識的提高，社會對生態(tài)學(xué)方面的人才需求增大，尤其是大氣，土壤，水環(huán)境監(jiān)測和污染防治，生態(tài)環(huán)保型產(chǎn)品和節(jié)能減排等方面。帶領(lǐng)學(xué)生去生態(tài)和環(huán)保相關(guān)政府職能部門、科研院所、野外工作站和企業(yè)進行參觀，邀請相關(guān)部門技術(shù)人員進行實地實例的講解有助于學(xué)生對生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和目的性。

（3）課外教學(xué)。在野外實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色與本學(xué)院教師的科研項目，開展大學(xué)生創(chuàng)新競賽。在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)院相關(guān)專業(yè)老師的實驗室進行參觀和學(xué)習(xí)，并組成小組進行實踐小課題，由學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計實驗方案，進行小組成員分工，包括實驗?zāi)康?，擬解決的問題，撰寫完整的實驗方案，實驗結(jié)果和討論。例如：對貴州省喀斯特地區(qū)水環(huán)境進行調(diào)查，了解該地區(qū)水質(zhì)狀態(tài)、水體生態(tài)系統(tǒng)中的主要污染物質(zhì)，進而分析污染的主要來源并提出具體的解決方法。在此過程中，學(xué)生不僅能夠掌握完整的生態(tài)學(xué)調(diào)查方法，還能夠親自體會生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀以及應(yīng)對環(huán)境破壞的必要性。在培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗技能與創(chuàng)新能力的同時，也是為畢業(yè)論文和以后成為研究型人才打下基礎(chǔ)。此外，還可以開展公共科普知識宣傳等活動，組織學(xué)生向公眾介紹生態(tài)環(huán)境保護等相關(guān)知識。生態(tài)學(xué)教育需要從社會需求和學(xué)科自身的特點出發(fā)。生態(tài)環(huán)境問題越來越得到關(guān)注，世界各國在設(shè)計環(huán)境、資源等問題的決策都需要依賴生態(tài)學(xué)的原理和研究成果。學(xué)生通過自身掌握的知識向社會進行宣傳講解，也是真真切切體會所學(xué)到所用的過程。例如，定期在周邊社區(qū)開展垃圾分類知識的普及，尤其是電池等特殊廢棄垃圾對環(huán)境的巨大危害等。

（4）科研和實踐相結(jié)合。教學(xué)與科研，相互扶助和促進。開設(shè)文獻閱讀課程，歐洲很多院校生態(tài)學(xué)課程包括一門文獻閱讀（Literature course）。這門課程是由學(xué)院多位老師進行專題報告，介紹生態(tài)學(xué)方面的經(jīng)典著作和該領(lǐng)域研究的最新動態(tài)，并進行學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)生閱讀文獻的能力，與時俱進，掌握本學(xué)科的研究熱點問題和新的方法。例如，植物生態(tài)學(xué)和水域生態(tài)學(xué)的教授分別為學(xué)生介紹植物和水域生態(tài)系統(tǒng)中的相關(guān)研究成果和重要理論。生態(tài)學(xué)的理論具有一定的普遍性，只不過運用到不同的研究對象上存在特殊性。這樣的討論有利于學(xué)生了解不同領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)知識。其次，定期開展小組研討會（seminar），在課程進行過程中，可以選擇當前生態(tài)學(xué)的熱點問題和大家關(guān)心的問題，進行小組課題研究，可以由教師制定課題范圍或者學(xué)生自己選擇感興趣的題目，自主形成小組，查閱相關(guān)文獻資料，最終形成課題報告或者綜述（review），對某一課題進行探討。學(xué)生運用自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識，從文獻中篩選自己需要的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，得出結(jié)論和進一步提出問題。小組準備PPT上臺講解，其他學(xué)生提出問題。

（5）教學(xué)資源共享。提高本科教學(xué)質(zhì)量精品教學(xué)平臺，包括原版英文教材，雙語教學(xué)教材，教學(xué)網(wǎng)站，實踐教學(xué)平臺等。各個高?？梢詫崿F(xiàn)課程互選或者選取網(wǎng)上課堂的方式進行，增加資源共享。

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