【摘 要】激發(fā)內(nèi)驅(qū)力符合中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有助于中學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，可以通過外部的教育干預(yù)和刺激，從外部喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，將外部力量內(nèi)化，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)驅(qū)力;多樣化評價;集體活動;學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0057-02

【作者簡介】楊怡珺，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)（南京，210000）教師，二級教師。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫P者以為，“知之者”是在學(xué)習(xí)大環(huán)境中被動學(xué)習(xí)的群體，“好之者”是對學(xué)習(xí)充滿興趣、愿意主動學(xué)習(xí)的人，而“樂之者”則是指學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力充足，能自主學(xué)習(xí)和探究，并能在學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就的人。所以，教師的一個重要工作就是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，引導(dǎo)學(xué)生從“知之”到“好之”再到“樂之”。

一、初中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的必要性

小學(xué)階段，獎勵和懲罰是教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，但隨著學(xué)生年齡的增長和青春期的到來，他們的生理和心理都會發(fā)生很大的變化。他們在心理上開始出現(xiàn)成熟期的特點，特別明顯地表現(xiàn)為由對成人的依賴性轉(zhuǎn)為相對的獨立性，自我意識增強，且在與社會環(huán)境的交互作用中逐漸學(xué)會關(guān)注自己、了解自己，在其成長過程中，外部刺激的邊界效應(yīng)會越來越弱化。因此，對于初中階段的學(xué)生來說，激發(fā)其本身的內(nèi)驅(qū)力尤為重要。內(nèi)驅(qū)力是基于中學(xué)生自我意識增強和心理狀態(tài)趨于成熟的前提下，促進其學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要力量。

愛默比爾說：“當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力?！睋碛袃?nèi)驅(qū)力的學(xué)生，在學(xué)科學(xué)習(xí)上有自主的目標(biāo)、計劃和行動，有更強的學(xué)習(xí)力、更飽滿的創(chuàng)造力、更持續(xù)的毅力，能更有效地拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。當(dāng)然，內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動下的學(xué)習(xí)雖然更為持久和穩(wěn)定，但客觀地說，因為個體的能力和興趣不同，激發(fā)的方式也不能完全統(tǒng)一，學(xué)生的價值觀和行為習(xí)慣等大多是后天習(xí)得和培養(yǎng)的，是一種內(nèi)化的過程。作為教師，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，我們可以通過一定的外部教育干預(yù)和刺激來促使其將外部力量內(nèi)化。

二、初中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的干預(yù)策略

1.以教育評價激發(fā)。

美國心理學(xué)家哈特曾經(jīng)編制過一個量表，測量個體的內(nèi)驅(qū)力，問卷分析后得出的結(jié)論是：隨著年齡的增加，學(xué)生基于自己的快樂而從事學(xué)術(shù)活動的情況越來越少，他們越來越能更好地判斷他們的成績的性質(zhì)。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會隨著年齡的增長被外在獎賞（例如高分）所代替，同時，教師和學(xué)校對分?jǐn)?shù)的強調(diào)，使學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生變化。因為在學(xué)校教育過程中，學(xué)校和教師的教育價值觀狹隘，多關(guān)注于考試和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的成就感越來越低。所以教師要樹立正確的教育價值觀，注意用更全面的評價體系、更多樣化的欣賞角度來表達對學(xué)生的認(rèn)可。如對待班級中學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師可讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)同其努力的態(tài)度;對待在集體中無私奉獻的學(xué)生，教師可大力表揚其無私的品質(zhì)和奉獻的精神，為集體樹立精神榜樣;對待體育、文藝方面有特長的學(xué)生，教師可提供平臺（如運動會、班級展示墻）給他們展示自我，鼓勵他們大膽表現(xiàn)。

2.以主題活動激發(fā)。

學(xué)校是集體活動的場所，教師可以有意識地設(shè)計各類集體活動，讓學(xué)生在集體中得到認(rèn)同，保護學(xué)生的自信心，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，以集體活動的形式和友善進取的集體環(huán)境來激發(fā)學(xué)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力。如“每周之星”的評比活動，教師將班集體中的各類事件分門別類，為每一個類別的事情制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，將每一個學(xué)生每天在校的表現(xiàn)記錄在冊，每一周做一次總結(jié)，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“榮譽證書”，以榜樣的力量激發(fā)其他學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

青少年時期，個體的認(rèn)同感主要來自同伴，同伴關(guān)系在學(xué)生身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。教師以主題活動引導(dǎo)同伴互助，能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如教師可以設(shè)立“學(xué)習(xí)幫幫團”，為學(xué)習(xí)落后的學(xué)生尋找學(xué)伴，或者讓學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生成為學(xué)友，共同學(xué)習(xí)、共同進步。

3.以教學(xué)方式激發(fā)。

學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是因為沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)摹⒂腥さ慕虒W(xué)方式來刺激學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中有成就感和獲得感。江蘇省通州高級中學(xué)的于容峻老師曾說：“認(rèn)知沖突具有重要的認(rèn)知價值，認(rèn)知不平衡可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！闭J(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)用已有的知識經(jīng)驗無法解決問題，或新知識與已有知識經(jīng)驗不一致時，此時學(xué)習(xí)者處于認(rèn)知不平衡的狀態(tài)，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知不平衡進行教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以語文學(xué)科為例，筆者在教學(xué)李清照的古詩詞時，通過提問來誘發(fā)認(rèn)識沖突，如提出問題：“請談一談，你所知道的李清照是一個什么樣的人？”學(xué)生原有認(rèn)知體系中的概念都被激活，他們也由此認(rèn)識到自己認(rèn)知體系上的缺陷。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下搜集更多的詞作來了解更為全面的詞人，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

內(nèi)驅(qū)力是個體在環(huán)境和自我交流的過程中產(chǎn)生的，教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多樣化的集體活動營造氛圍，用智慧的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要將外部的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我認(rèn)同，幫助學(xué)生悅納自己，激發(fā)其自主探究的需求，最終喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，讓每一個學(xué)生都能從“知之”到“好之”，再由“好之”到“樂之”。