“分層導學案”在數學教學中的運用探討

楊靜

摘 要：隨著我國新課改的逐步深入，學校普遍開始運用新的教學方式及教學理念。學生如果沒有獨立的思考能力以及足夠的知識積累，邏輯思維能力就不會提高。“分層導學案”的運用有效提升了學生的邏輯思維能力。文章通過對北師大版九年級數學教材的分析，探究“分層導學案”模式在教學中的實踐。分層導學案的教學模式不但可以提高學生學習數學的主動性，還可以有效提升教師的課堂教學效率。

關鍵詞：數學教學;分層導學案;教學策略;教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0086-02

每個學生都是一個獨立的個體，他們的知識理解能力也不盡相同，所以就誕生了分層導學案的教學模式，在提高學生學習主動性的同時也提升了教師教學的效率。分層導學案的教學方式是將課堂的主動權交給學生，可以大大增加學生的自主學習能力以及知識的應用能力，并且對于提高學生的邏輯思維能力也有非常好的效果。

一、“分層導學案”教學模式的優(yōu)勢

1.使課堂主體發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂的主體是教師，而學生只是知識的被動接受者，這使得學生在進行學習的過程中往往積極性不高，并且很容易出現懈怠的情況。分層導學案的教學模式強調課堂的主體是學生，在教學過程中教師會利用問題引導的方式讓學生們去自主思考，通過自主思考提高學生們的邏輯思維能力。此外，在練習環(huán)節(jié)，教師可以通過典型問題讓學生對知識進行深度學習，教師在課堂中則成為學生知識的補充者以及糾正者。

2.對學生進行全面培養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，學校對學生的培養(yǎng)已經從單純的知識教學變?yōu)榱巳嫠刭|的培養(yǎng)，這其中就包括一些基本技能的教學。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師在上完課之后會布置大量的作業(yè)，讓學生們通過作業(yè)的方式對知識進行鞏固，至于一些做題的方式以及技巧在講解題目時會有所涉及，但是往往涉及的內容學生只知其然不知其所以然。利用分層導學案的教學方式，學生在課前會進行預習，然后課上進行自主學習，這樣教師在教學過程中就會有更多的時間去教給學生更多的數學學習技巧，讓學生在學習數學的時候會更輕松，并且充滿自信。

3.改善學生學習方式

在進行傳統(tǒng)教學時，很多教師都要求學生獨立完成作業(yè)，這就導致很多學生在進行知識分享的時候往往比較“小氣”，在進行問題解答時惜字如金，很多內容都不想講透徹，甚至有些學生對于解答問題十分排斥。而分層導學案的教學方法在使用的過程中會營造一種合作學習的課堂氛圍。學生在預習的時候可以進行獨立的思考，但是真正的知識學習是和其他同學交流，通過相互借鑒的方式，讓學生對數學知識的掌握更加深入并且可以拓展解題思路，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

二、分層的策略

1.學生分層

目前的分層教學模式對學生能力的分層一般有兩種方式。第一種是顯性的分層，學生對于自己的能力有一個清楚的了解，這使得教師可以進行有針對性的教;另外一種是隱性的分層，這種方式下學生對于自己的能力不是很清楚，但是教師利用這種方式卻可以清楚地了解學生的學習能力。這種分層方式一般在班級內部進行，這是教師因材施教的一種方式，即將班級的學生分為上、中、下三個層次，這三個層級是可以進行流動的，位于中、下層的學生，在通過自身的努力之后是可以進入上層的，這很好地避免了因為分班所造成的學生心理不平衡的情況。

2.目標分層

在教學中教師針對學生的各方面的能力進行分層只是分層教學的一個基礎，為了讓所有學生都獲得統(tǒng)一的教學效果，并且達到新課改之后課程教育的目標，就需要對教學的目標進行分層。只有對教學目標進行分層，才可以使得學生在學習的過程中能夠把自身的學習能力發(fā)揮到最佳，進而提升學習效果。針對不同的學生進行教學目標的分層，可以使得學生的學習效能發(fā)揮到最大，進而在中考中可以獲得更好的成績。

比如，教學北師大版九年級“二次函數”時，上層的學生需要對二次函數的定義以及產生的各種圖像及其基本的性質熟練掌握，并且可以將現有的知識應用于實際的解題中;對于中層的學生來講，學生只需要聽懂教師的講解，并且準確地對二次函數圖像以及圖像上的一個特殊點進行識別，并且在函數出現之后可以進行迅速判斷;而對于下層的學生來講，只需要記住函數圖像以及基本性質，在兩個函數圖像出現之后，可以找到其不同點然后進行區(qū)分即可。不同的教學目標會使學生在學習的時候具有方向感，學生在學習的時候也可以將自己的能力發(fā)揮到最佳。

三、學案的編寫策略

1.編寫學案

編寫學案是教師進行課堂教學的一個重要基礎工作，編寫課前預習欄目的學案，可以使得學生在學習新知識前對已學過的知識進行一次整理，然后從已學過的知識過渡到新知識的學習中。尤其是對于九年級學生來講，課程的預習不僅僅是一個溫故而知新的過程，更是一個復習的過程，這些復習的內容或許在不久之后的中考考場上會用到。以北師大版九年級“一元二次方程”的教學為例，教師需要對學生的方程組的知識掌握情況有一個詳細的了解，然后設定預習目標，這樣可以大大降低學生對于新知識的學習難度。對于基礎比較好的上層學生來講，教師可以讓學生們嘗試采用因式分解等函數運算方法;對于基礎一般的中層學生來講，教師可以讓學生對比一元一次方程以及一元二次方程的異同點，掌握其中的一些相同點，進而為接下來的學習打下基礎;對于基礎比較差的下層學生，教師可以讓學生對一元一次方程進行再一次的學習，以保證在新知識的學習中不會出現聽不懂的情況。

2.教學模式的應用

新教學模式的應用需要建立在教師對學生的學習情況有一個詳細的了解之上，然后再根據不同層次學生的學習能力確定教學內容。九年級的分層導學案可以分為四個步驟進行，這其中包括新課的導入、知識的導航、課堂交流以及例題精講。新課的導入這個階段需要在學生分層的基礎上進行，并且還需要教師編寫課前預習內容，讓學生在進入新課之前對新內容有一個學習的準備;需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，制定好自主學習的策略，做好知識學習的預習工作;課堂交流的過程是學生對于自身想法表達的過程，在教師的不斷糾正下，學生們的學習深度以及效率會有一個很好的保障;最后的例題精講，不同的學生完成不同難度的練習，這會使得學生在進行新知識的學習過程中更具方向感。

四、結語

“分層導學案”的教學方法摒棄了以往教師永遠是課堂的主體而學生只能被動學習的教學方式，扭轉了教師的教學理念，使教師從片面追求學生的分數轉變?yōu)殛P注學生全面素質的培養(yǎng)。分層導學案的教學模式的應用需要教師對學生進行分層，然后有針對性地進行因材施教，這種教學方式對于提高學生的學習效率以及學習深度有很好的作用，值得大力推廣。

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