一、“逃學(xué)”的小瑞

小瑞（化名），15歲，八年級(jí)男生，身材偏瘦，言語不多，思維清晰，領(lǐng)悟力強(qiáng)。從小學(xué)到初中，小瑞的成績一直不錯(cuò)，基本都是班干部。近期他一進(jìn)教室就肚子疼、頭疼，已在家休息兩周。家長帶他去醫(yī)院檢查，沒有器質(zhì)性問題。班主任建議小瑞的父親帶他來心理咨詢。

小瑞6歲時(shí)父母離異，他和父親及祖父母一起生活，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般。父親對小瑞要求較高，祖父母疼愛小瑞，但是經(jīng)常因家庭瑣事吵架。

二、“逃學(xué)”為哪般

對小瑞的資料進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)小瑞的“逃學(xué)”除了因?yàn)楹屠蠋?、同學(xué)關(guān)系緊張之外，更多是與父母離婚、祖父母總是吵架的成長環(huán)境有關(guān)。再深入分析，可能是他自我價(jià)值感低、自我認(rèn)知有偏差，形成了應(yīng)對壓力的習(xí)慣性方式——“逃避”。與小瑞溝通后，設(shè)定如下咨詢方案和目標(biāo)：一是從小瑞的家庭環(huán)境入手，通過與家長會(huì)談溝通，輔以薩提亞家庭治療模式，優(yōu)化小瑞的成長環(huán)境;二是針對小瑞的個(gè)別咨詢，通過共情與接納，輔以適當(dāng)?shù)闹委煼绞?，促進(jìn)小瑞表達(dá)、梳理內(nèi)在情緒，幫助他自我成長，改善人際關(guān)系。

三、不再“逃學(xué)”的小瑞

第1次咨詢：疏導(dǎo)情緒，探尋“病源”。

我運(yùn)用攝入性談話收集小瑞的基本情況。咨詢中，小瑞認(rèn)為這次“生病”主要是因?yàn)槔蠋煯?dāng)眾讀他的作文，使他“家丑”外揚(yáng)，才導(dǎo)致他與同學(xué)關(guān)系緊張，甚至發(fā)生沖突。我對他的處境表示理解和同情，利用空椅子技術(shù)讓他說出想對老師說的話，宣泄了負(fù)性情緒。

當(dāng)小瑞對老師在班上讀自己的作文表示不滿和憤怒時(shí)，我邀請他一起探討老師這樣做的原因。通過討論小瑞明白，老師是因?yàn)樗魑膶懙煤貌抛鳛榉段睦首x的，但是忽視了征求他的意見。我問小瑞：“如果老師征求你的意見，問你是否可以在班級(jí)讀你的作文，你會(huì)允許嗎？”沉默了一段時(shí)間后，他沒有說是否允許，而是告訴我，他實(shí)際反感的不是老師，而是自己的家庭，他認(rèn)為生活在這樣的家庭里是一件見不得人的事。

逃避是小瑞應(yīng)對壓力的習(xí)慣性方式。當(dāng)小瑞說到因?yàn)榕c老師、同學(xué)關(guān)系緊張，便以生病為由不去上學(xué)，我問他：“爺爺奶奶吵架時(shí)，你在哪里？”小瑞皺了一下眉頭：“很煩，我會(huì)躲在自己的房間里看書、學(xué)習(xí)或者玩游戲。”我追問：“在這兩個(gè)問題的處理上，你發(fā)現(xiàn)有什么相似之處嗎？”小瑞沉思了一會(huì)兒說：“都覺得無助、恐懼，想逃離現(xiàn)場?！痹诿靼琢恕疤颖堋笔撬麘?yīng)對壓力的習(xí)慣性方式后，小瑞的神色明顯輕松許多。

探析出成因后，小瑞表示第二天就去上學(xué)。為了幫助他更好地應(yīng)對，我引導(dǎo)他繪制“自我資源圖”，尋找正向資源，和他一起探討上學(xué)可能會(huì)遇到什么問題，有哪些解決的方法。

第2次咨詢：運(yùn)用沙盤游戲拆除“心墻”。

本次咨詢在沙盤室進(jìn)行，小瑞的情緒較第一次穩(wěn)定了許多。在我說出相關(guān)設(shè)置后，小瑞在沙盤上方正中擺上了獅子、老虎、狼等，又在左下角的草叢里擺了一只小兔子。小瑞說他就是那只兔子，它很害怕，只想躲在草叢里。

遇事逃避是小瑞低自我價(jià)值的表現(xiàn)，他在人際交往中敏感多疑，缺少信心和勇氣，非常需要陪伴和鼓勵(lì)。于是，我播放了一段平靜的音樂，讓小瑞閉眼靜坐，引導(dǎo)他想象這只兔子慢慢長大，充滿力量，他睜開眼睛后告訴我感覺好多了。小瑞的這種低自我價(jià)值不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的，所以，我試著從認(rèn)知角度引導(dǎo)他選擇一些新的有價(jià)值的東西去學(xué)習(xí)。咨詢結(jié)束時(shí)，我把薩提亞女士關(guān)于“自尊宣言”的那段文字推薦給了他，讓他回去多讀讀。

第3次咨詢：緩解親子關(guān)系，優(yōu)化成長環(huán)境。

本次咨詢在家庭工作坊中進(jìn)行。我通過“家庭雕塑”，使小瑞爸爸和小瑞意識(shí)到家庭互動(dòng)模式是造成小瑞現(xiàn)狀的根本原因。小瑞爸爸表示今后會(huì)注意教育方式，多肯定和鼓勵(lì)小瑞，也會(huì)提醒自己的父母注意溝通方式，關(guān)注小瑞的心理感受。小瑞很開心，表示理解爸爸的心情，并愿意做爺爺奶奶的“調(diào)解員”。

第4次咨詢：提升自我，人際關(guān)系趨于和諧。

小瑞告訴我，上次咨詢回去以后，每天早上他都會(huì)對著鏡子大聲朗讀“自尊宣言”，感覺現(xiàn)在自信了許多，和同學(xué)的關(guān)系也沒有以前那么緊張了。

隨后的沙盤作品內(nèi)容也豐富了許多，有山有水，草木繁多，既有猛獸也有小動(dòng)物，小瑞說它們在開心地玩耍。從沙盤展現(xiàn)出的效果來看，小瑞的自我在慢慢建立，人際關(guān)系趨于和諧。

這次陪小瑞來咨詢室的還有他的幾個(gè)好朋友。“老師，我現(xiàn)在跟同學(xué)關(guān)系很好。仔細(xì)想一想，以前都是自己太敏感，總是覺得別人話中有話，矛頭指向自己，才會(huì)與他們發(fā)生爭執(zhí)。其實(shí)，完全可以不在意他們的話，也可以選擇主動(dòng)和他們溝通或者向老師尋求幫助?！弊稍兘Y(jié)束時(shí)小瑞這樣對我說。我知道小瑞已經(jīng)找到了更好的應(yīng)對壓力的方式，以后遇到問題應(yīng)該不會(huì)再“逃避”了。

四、咨詢反思

遇事“逃避”的孩子大多自卑、缺少溝通或不愿意溝通。孩子“生病”，家長先要“吃藥”，咨詢師要關(guān)注整個(gè)家庭，引導(dǎo)家庭成員改變家庭互動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，這樣才能為孩子的健康成長提供可能。

很多處于青春期的孩子身上都有和小瑞一樣的特點(diǎn)：自卑、敏感、逃避、退縮……主要是由于他們的自我價(jià)值感偏低，不知道如何與他人相處。對他們進(jìn)行工作時(shí)，咨詢師要作為一個(gè)陪伴者，協(xié)助他們自我探索，從而增強(qiáng)自信，提升人際交往能力。

（江蘇省海安市紫石中學(xué) 曹平晶）