許沁

（福建省沙縣第一中學,福建 三明 365050）

一、研究動機

在《合唱指揮》選修課上存在著能力程度參差不齊、西洋民族專業(yè)不同的復雜情況，這堂課的導師，該如何平衡學生能力差異的問題呢？本研究通過觀察、訪談、整理，探究《合唱指揮》課學生能力差異之教師應對策略。

二、研究對象

本研究的訪談對象共4 名，皆為某大學音樂系教師及學生。其中1 名為《合唱指揮》課教師，另3 名分別為合唱指揮專業(yè)、管弦樂指揮專業(yè)以及非指揮專業(yè)學生。

表1-1

三、研究結論

教師F 提出了自己針對這堂課使用的策略：

首先，充分認識每一個學生的特質，了解每一個學生；其次，根據(jù)能力差異情況，在課堂曲目選擇上，進行精心的挑選。難易兼顧，由淺入深，循序漸進；最后，針對課堂組合方面，使用小老師一對一指導的方式，讓一個指揮專業(yè)學生帶一個非專業(yè)學生，互相交流進步。

教師F 也給出了自己在實際課堂上遇到的困難、限制與反思。主要是時間短學生多，針對性教學難以獲得高效進展；一對一課程是否使用固定成員的兩難抉擇；以及自身原因導致教學進度偏慢等問題。

（一）教學進度偏慢問題

我可能會出多一點的作業(yè)，給不一樣的同學們，先把1234 這個弄好，然后再來是樂理聽寫的加強。還有就是更有原則一些，上周說的，這周就要履行。L0518

學生L 建議可以根據(jù)不同程度的學生布置更多一些的作業(yè)，除了有指揮揮拍基礎訓練以外，還可以適當加強樂理聽寫，并且對學生的課后任務更有原則與要求。

（二）一對一教學問題

對于小老師這方面，每一次都是不一樣的人……這沒有不好，只是說，因為還有管弦樂指揮的人，所以他們的說法會跟合唱指揮要的東西不一定是一樣的。我們不知道什么是好的...G0517

如果講不一樣的話，那應該算是音樂的詮釋上的不同，但是我講的，大家可以讓你改進的可能是基本上的東西，比如說拍子上的，這都是基本的東西，那個大家我們想的講的應該是差不多的，那不一樣的可能是，有可能是這邊的重點在哪里，那可能就有同學自己詮釋，自己拿捏。L0518

針對G 同學提出的小老師教學中，認為不固定的一對一教學，以及教師F 對于二者的兩難，L 同學有一個新的評價，即站在一個不同的角度去看待教學方法，固定一對一是一個合適的方式，但是其中必然也存在著弊端，比如配的學生萬一不合適，很可能造成教學成效過低。而不固定的一對一在只是基本功的教授方面，不包括樂曲理解的內容，其實并不是不好的事情，在一定程度上，也許較為合理。分組上，與固定的班級內能力分組的教學相比，根據(jù)學生的需要而靈活分組的教師能夠取得更好的教學成效[1]。無論是組合或是分工，應該選擇一種彈性分組教學策略會更加合適[2]。

我會像老師這樣，我就會讓他們固定，一對一……他可以從這個人身上看到問題；甚至是說我的主修生全部組成一個小組……在下課的時候讓他們每個人來回饋我說有什么問題，這可以增進兩邊的進步……當你是一個可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的人的時候，相對來說你的整個層次會提升，專業(yè)能力會相對提升……G0517

而學生G 針對固定一對一教學提出的一些建議：認為將隨機變成固定，能夠經過長期觀察，從彼此身上發(fā)現(xiàn)問題，或者是將所有主修學生組成一個小組進行幫助教學，成為主修學生這門課的新任務，觀察與指導。認為不僅僅是更高效地幫助到非主修專業(yè)的學生，對于主修專業(yè)學生專業(yè)性的提升也能很好地提升。站在這個角度來看，G 同學的建議是可取的。

我的想法就是怕，有點像同組賽跑那樣……F0521

教師F擔心固定一對一分組會帶來同組賽跑的負面影響。合作分組策略，也就是在分組方面除了靈活以外也可搭配上組上的合作，例如開展一些小組間的競賽活動，使小組成員相互合作，由此提高教學效果[2]。也就是說只要同組的競賽活動使用適當，對于教學來說，是能夠帶來較好效果的。

（三）時間短學生多問題

最棘手的問題也是最難改變的問題，就是時間短學生多，這也是值得我們深思的問題。

他這個本來就是開給研究所專業(yè)的啊……可是因為這個學校的體制，它的音樂系體制不是那種，非常精專的類型，它是比較通識性的。G0517

這樣一堂既不是專業(yè)也不全是通識類的選修課，究竟應該如何給學生帶來最大的效益？

所以我在如果將來還有機會開這班，我是不是應該限修，可是這個，這個我又有點困難，因為我又希望大家都來，大家喜歡這件事，大家都愿意認識合唱指揮這東西，這是我開心的事。F0521

我會在上面寫：非主修專業(yè)請勿選課……真的啊。G0517

教師和學生都想過限定修課學生人數(shù)甚至是限制專業(yè)修課，可是于教師而言，卻又不希望想要上這堂課的學生因為這樣的限制得不到學習的機會，并且對于這樣一堂課是學校設定的選修課程，教師也表示最多只能和學校提一些建議，但不是自己能改變的。所以這邊成為當下很難解決的問題。

不然就是你要開一堂程度分別的啊，初階合唱指揮，進階合唱指揮。G0517

但是就像G 學生所說的，也許可以將兩堂課分為不同的階段班，會是一個好的方式。

我覺得我可能會讓大家多唱……想要有更深入的了解，或是練習的話，也蠻仰賴學生在課前的時間做準備跟預習。H0520

學生H 也給出了一些解決方法，合唱指揮最首要的問題就是自己一定要會唱，并且對每個聲部都要爛熟于心，才能更好地排練團員，對于這堂課上時間過斷人數(shù)過多這個問題，想要更有提升，需要仰賴自身課后的多加練習。

從訪談中看出，教師F 不僅在看待學生差異時懷著極其欣喜的心態(tài)，留下差異班級，面對挑戰(zhàn)，通過教學策略去改善課程困境，同時，面對每個學生的學習效果不同，不否定學生發(fā)展的可能性，這樣的方式與態(tài)度，是值得學習與思考的。