楊小林

摘要：我國(guó)新課程改革正在逐漸深入，“全民閱讀”已成為小學(xué)階段語(yǔ)文教育的改革目的，其閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越突出?；诖?，本文與小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征相結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并且分析了小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施。本文旨在為小學(xué)階段語(yǔ)文教育改革提供發(fā)展方向，以期可以更有效地推動(dòng)語(yǔ)文閱讀有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;實(shí)踐教學(xué)

引言

我國(guó)的母語(yǔ)教育就是語(yǔ)文，其是其他學(xué)科的重要奠基石。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，小學(xué)階段是重要啟蒙時(shí)期，同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。語(yǔ)義教學(xué)的核心是閱讀，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我國(guó)隨著新課改的深化，學(xué)生逐漸變成課堂的主體，而閱讀教育是被重視起來(lái)，教師如何在新時(shí)期下開(kāi)展閱讀教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)新的課題研究，需要有關(guān)從業(yè)者加以重視。

1小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求以明確有效的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，如此才可以推動(dòng)課堂的有效發(fā)展，基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)與閱讀教學(xué)內(nèi)容及其方法相結(jié)合，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但根據(jù)國(guó)內(nèi)大多數(shù)區(qū)域的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大部分學(xué)校的教師對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)雖有已經(jīng)規(guī)定了，但相對(duì)簡(jiǎn)單或模糊，不能很好地推動(dòng)閱讀教育質(zhì)量的提高，更不能保證課堂的有效性。無(wú)目的的閱讀課程會(huì)顯得空洞乏味，進(jìn)而無(wú)法保證課堂效率，甚至?xí)屝W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法理解的一些知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀興趣，降低課堂質(zhì)量。

1.2缺少有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要作用，語(yǔ)文閱讀也是如此。教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性以及上課效率產(chǎn)生重大影響。所以，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分思考，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使用公平合理的教學(xué)模式。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教育。對(duì)著教科書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，不能提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，甚至有可能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生獨(dú)立發(fā)展閱讀理解水平。

2小學(xué)階段創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了更有效地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分思考小學(xué)生的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法相結(jié)合，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，遵守課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)要求，進(jìn)而確保教學(xué)效率以及質(zhì)量。需要注意的一點(diǎn)是，教學(xué)目標(biāo)必須符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求以及規(guī)定，滿足學(xué)校的教學(xué)要求和教材編排的目的，并對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)行充分思考。想要讓教學(xué)目標(biāo)明確，就需要有具體的課程安排，并盡可能清楚地明確教學(xué)后學(xué)生的改變或提升范圍。目標(biāo)要求明確、可行且可證明。例如，在制定《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以明確的是，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文中的陌生詞語(yǔ)，準(zhǔn)確把握“伶伶俐俐”“徘徊”等陌生詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和使用方式。解釋關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)課文的含義有所理解。教學(xué)目標(biāo)必須具體明確，不能籠統(tǒng)，而應(yīng)簡(jiǎn)單概括為幾個(gè)概念性的詞語(yǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)在確保教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恢復(fù)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生掌握閱讀技能。

2.2創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師通常使用填鴨式教學(xué)模式，同時(shí)教師占課堂的主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法無(wú)法將學(xué)生的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，為了創(chuàng)新閱讀教學(xué)體系，提升閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)及時(shí)改變課程設(shè)置，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。例如，在對(duì)《狐假虎威》這課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)文章的總體思路，并讓學(xué)生回答這篇文章大概講了一個(gè)關(guān)于什么故事？然后對(duì)閱讀文章開(kāi)始分層學(xué)習(xí)教學(xué)，通過(guò)指定相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生再次閱讀。例如，在學(xué)習(xí)自然段落第二到三段時(shí)，讓學(xué)生大聲朗讀，并用水平線畫(huà)狐貍說(shuō)出的話，用雙橫線畫(huà)老虎說(shuō)出的話，關(guān)注動(dòng)物們表達(dá)自身外貌以及行為的詞，并在腦海中想象出狐貍與老虎的個(gè)體形象。同時(shí)，想想“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”這句話的意思是什么？狐貍此刻在想什么？“你怎么敢吃我？”這個(gè)反問(wèn)句表達(dá)出的含義？如何閱讀狐貍語(yǔ)？在學(xué)習(xí)自然段第6至第8段時(shí)，教師可以提出有關(guān)的思考問(wèn)題。例如，當(dāng)老虎釋放狐貍時(shí)，為什么狐貍不迅速逃命，而是帶著老虎走在所有動(dòng)物面前？它們?cè)跇?shù)林里走時(shí)的樣貌？你們明白嗎？最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“表演配音”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合老虎以及狐貍的個(gè)性特征，模仿和表演其語(yǔ)調(diào)、形態(tài)和動(dòng)作，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的時(shí)間時(shí)，閱讀活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)有所上升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)授課方式進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，提高課堂活動(dòng)的有趣性，進(jìn)而有效提高各個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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