張玉

摘要：小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，語文是學(xué)習(xí)的重要科目，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)好語文打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以活躍學(xué)生思維、善于思考，提高理解與寫作能力，為此思維導(dǎo)圖普遍應(yīng)用于各教育機(jī)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以介入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用其獨特優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高閱讀與寫作能力，對所學(xué)知識有較強(qiáng)的求知欲。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀寫作能力

前言：處于小學(xué)階段的學(xué)生想讓語文成為所學(xué)科目的強(qiáng)項，首先要對閱讀產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)生最好的老師。閱讀是語文教學(xué)中必不可少的課程，教師要讓學(xué)生理解閱讀對語文課程的重要性。傳統(tǒng)的語文閱讀課程讓學(xué)生很難理解文本內(nèi)涵，為此教育機(jī)構(gòu)把思維導(dǎo)圖介入到閱讀教學(xué)中，通過運用其獨特的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，使小學(xué)生善于思考活躍大腦思維，激發(fā)對閱讀的積極性。

1思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀影響

對于小學(xué)生而言，課外閱讀是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)。多數(shù)小學(xué)生對閱讀缺少積極性，甚至厭惡閱讀課程，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生心理障礙。思維導(dǎo)圖運用到語文教學(xué)課堂中把文本內(nèi)容呈現(xiàn)圖形模式，邏輯清晰，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容層次分明的表現(xiàn)出來。語文閱讀教學(xué)課堂中借助思維導(dǎo)圖把教材內(nèi)容簡單化，易于學(xué)生理解通透，對閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)小學(xué)生對閱讀教學(xué)正確認(rèn)知，從而提高寫作能力。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)效果

對于成績優(yōu)秀的學(xué)生統(tǒng)稱為學(xué)霸，成為學(xué)霸的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較高的自律性，對所學(xué)新知識有較強(qiáng)的求知欲，自主對新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，歸納總結(jié)預(yù)習(xí)課程的重要內(nèi)容。語文教師在進(jìn)行新課教授時，要求學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括書寫字詞、熟悉文章段落、積累新詞語、找出文章句子修辭手法、總結(jié)文章重點等，以上預(yù)習(xí)方式可有效提高小學(xué)生閱讀識字能力。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可提前對閱讀文章作出規(guī)劃，對新課程進(jìn)行全面了解，明確閱讀文章的主要概念，找出文章中自己不易理解的問題，通過自主思考提出問題。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

2.2再讀文本，師生共繪一幅豐富的思維導(dǎo)圖

閱讀課程是語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，課外閱讀文章與語文課本內(nèi)容有所差距，閱讀涉及知識面極其廣泛，知識點較多，使小學(xué)生閱讀起來有一定的困難度，思維導(dǎo)圖的引入有效幫助學(xué)生解決以往遇到的難題，其特點與優(yōu)勢能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀的積極性，主動參與教學(xué)全過程。語文教師需要以學(xué)生為主體，通過思維導(dǎo)圖把知識傳輸給學(xué)生，有利于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，加深所學(xué)文本內(nèi)涵。四年級下冊有《桂林山水甲天下》這篇課文，語文教師可通過思維導(dǎo)圖制定教材大綱，擬定課堂中需要提出的相關(guān)的問題[1]。如課文內(nèi)容運用了哪種修辭手法、桂林山水是我國哪里的旅游景點、文章中奇觀景象是如何體現(xiàn)出來的、如何看出作者對桂林山水的贊美之情等，教師通過提問與學(xué)生產(chǎn)生互動，鼓勵學(xué)生積極回答問題。學(xué)生也可憑借自己的想象力對問題進(jìn)行補(bǔ)充，提出新穎話題，并與同學(xué)共同商討解決疑惑難題。教師與學(xué)生互動的同時，勾勒出具有豐富內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，此種教學(xué)方式有利于小學(xué)生活躍思維，善于思考，利用層次分明的思維導(dǎo)圖更容易解決疑惑難題，深刻理解所學(xué)文本內(nèi)涵。

2.3閱讀主題深層次拓展，提高寫作能力

課外閱讀對小學(xué)生的寫作能力有直接影響，同時可學(xué)生擴(kuò)大識字范圍，積累詞語，懂得文章句子的修辭手法，感悟閱讀內(nèi)容主要含義。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)熟練掌握閱讀技巧，深刻理解課外閱讀對寫作能力的重要性。以《趵突泉》這篇課文為例，首先教師讓學(xué)生了解課文作者是我國著名作家老舍，以及寫作背景。通過對文本內(nèi)容的講解使學(xué)生了解趵突泉的特點，運用多種修辭手法描寫出趵突泉的美麗景色。學(xué)生聆聽教師講解的過程中腦海中浮現(xiàn)趵突泉畫面，猶如身臨其境體會到大自然的美。即欣賞了作者的優(yōu)秀作品，又學(xué)到文章中多種修辭手法，對閱讀產(chǎn)生興趣，提升理解能力的同時有效提高自身寫作能力。

2.4學(xué)生作品區(qū)角展示，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

語文教師在閱讀教學(xué)引用思維導(dǎo)圖的同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身潛能，在思維導(dǎo)圖的輔助下書寫出惟妙惟肖的文章[2]。語文教師可在教師設(shè)置學(xué)生作品展示區(qū)，選出優(yōu)秀文章讓同學(xué)來鑒賞。這也是教師對學(xué)生作品的認(rèn)可，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極向上的心理。小學(xué)生通過教師的認(rèn)可與鼓勵對學(xué)習(xí)更加有自信心，積極參與班級各種課外活動，從而使學(xué)生對事情產(chǎn)生主見，提升組織能力。通過設(shè)置學(xué)生作品展示區(qū)，會使優(yōu)秀作品逐日增加，同時體現(xiàn)出小學(xué)生閱讀與寫作能力不斷提升。

3.結(jié)束語

課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓展學(xué)生的識面，也是提高寫作能力的必然因素?，F(xiàn)代社會處于科技發(fā)達(dá)的背景下，任何職業(yè)都應(yīng)具備較強(qiáng)的理解能力。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，通過引用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，有效提高學(xué)生理解與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)峰. 關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2020：3.

[2]董阿萍. 鞏固基礎(chǔ)? 提升能力? 構(gòu)建體系——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）：52-53.