謝其華

摘要：教育要堅持面向全體，要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，關注學生的情感、態(tài)度與價值觀。然而在批改作業(yè)中，教師很難關注與照顧到學生的情感、態(tài)度等，因而我們的教學總給人一種虎頭蛇尾的感覺。筆者根據(jù)相關理論、課題以及個人實踐，創(chuàng)造性地將網(wǎng)游模式與數(shù)學作業(yè)批改相結合，不僅讓學生端正寫作業(yè)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，更讓學生保持積極的心態(tài)，從而達到全面提升學生數(shù)學作業(yè)質量的目的。

關鍵詞：作業(yè)批改? 數(shù)學好玩? 網(wǎng)游? 作業(yè)質量

一、研究緣起

根據(jù)調查，學生拿到老師批改后的作業(yè)大多只關心分數(shù)，至于錯題則不去深究，這樣的批改就失去了它原有的目的與意義，而且學生的作業(yè)質量也得不到持久的提升。近兩年興起的網(wǎng)游，讓很多人為之瘋狂，那么如何將這種游戲模式引入到數(shù)學作業(yè)批改中去，讓作業(yè)批改也好玩起來，讓孩子也精心去研究數(shù)學作業(yè)呢？

瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論為游戲教學模式奠定了堅實、可靠、科學的基礎。他認為對兒童進行的數(shù)學教育，應當通過游戲、觀察、講故事等形象性強的活動來進行。而具有這一觀念的還有我國的數(shù)學大師陳省身，他提出了“數(shù)學好玩”的思想。根據(jù)這一思想，我校這幾年在教學上對這方面也做了深入的研究，取得了很好的效果。這種思想在批改數(shù)學作業(yè)中可行嗎？我做了如下的一些嘗試。

二、具體做法

（一）創(chuàng)造性的游戲規(guī)則

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，既然要將作業(yè)批改和游戲相結合，那么它肯定是要有一定規(guī)則的，并且這個規(guī)則能夠規(guī)范孩子們的行為習慣，同時也對他們應具備的知識與技能提出要求。我制訂的游戲規(guī)則比較有創(chuàng)造性的地方就是采取雙分制，即學生的行為習慣用經(jīng)驗值來表示，而學生的知識掌握情況用積分來表示。經(jīng)驗值與積分達到一定的值后就可以參加全班的兩項活動：（1）積分和經(jīng)驗值達到全班前30名方可參加學期末數(shù)學的各種評優(yōu)活動;（2）積分和經(jīng)驗值達到下表中的要求便可參與“玩轉盤、贏學具”活動，具體要求如下：

采取雙分制的一個好處就是學生既會關注自己對于知識的掌握情況，又會關注自己的行為習慣問題。為了能夠收到“跳一跳，摘桃子”的效果，我設置的抽獎活動是有難度的，從易到難，讓學生認識到只要自己經(jīng)過努力就能獲得成功。

另外，為了能對學生進行有針對性的訓練，我還設置了很多新奇的獎項，獲得獎項就會得到相應的積分與經(jīng)驗值。例如金思維獎，這個獎主要獎勵那些在解題過程中善于思考、靈活運用知識的同學。類似的獎還有最佳訂正獎、書寫小達人、作業(yè)小能手等，這些獎的獲得除了要達到評判標準外，有些還要符合一定的合格次數(shù)要求的，如習慣類獎項一般都要堅持21天，方可獲得。

（二）冷水煮青蛙式的習慣養(yǎng)成法

游戲規(guī)則設置好后，接下來就是學生玩了，相信學生按照游戲規(guī)則來進行肯定會養(yǎng)成良好的行為習慣。那么，如何吸引學生來玩這個游戲呢？這就要求游戲進入的門檻要低，我們的要求是只要寫作業(yè)就可以玩游戲，自愿選擇，但是玩的話就送10經(jīng)驗值和20積分，很有誘惑力，因為首次抽獎只需20經(jīng)驗值。其實，網(wǎng)絡游戲大多都是這樣吸引孩子們的。學生自愿參加，那么主動性會強很多，而被強迫參加則往往會有一種逆反心理。

那么，我們如何將孩子們深深地吸引在這個游戲里，使孩子養(yǎng)成良好的習慣呢？方法很簡單，我仿照游戲網(wǎng)站的一些做法，給學生制訂了一個送分計劃，讓學生獲得經(jīng)驗值，讓學生自批。學生的自批實際上就是學生自我促進、自我反思的一個過程，是學生對于新知的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。我要求學生寫作業(yè)要做到三點：及時完成;認真書寫;仔細檢查。寫作業(yè)時，對照著這三點，如果你做到了就可以得到1分的經(jīng)驗值，大多數(shù)學生為了能夠得到這1分的經(jīng)驗值，都會自覺地遵從要求，時間一長自然會形成一種良好的作業(yè)習慣。這種能讓孩子們在不知不覺中培養(yǎng)習慣的方法，我把它稱之為冷水煮青蛙法。

（三）多維度的批改過程

積分以及獎項的設置實際上已經(jīng)對學生習慣以及思維方式的培養(yǎng)給予了很好的引導，但是光有引導還不夠，我們還應對學生進行更加細致的指導。這主要體現(xiàn)在教師的作業(yè)批改過程中，教師要善于用自己的評語引導、啟發(fā)學生。我通常關注學生的兩個方面：一是思維過程，這主要是由我們新課程的理念決定的，新課程要求我們要更加關注學生在學習過程中所形成的思維與方法，這個理念在批改作業(yè)過程中也應該體現(xiàn)出來，關注孩子的思維，你會收到意想不到的驚喜。二是孩子們的情感、態(tài)度和價值觀。尤其是后進生，在完成相同學習任務時，后進生要比優(yōu)等生付出更多的努力，我們應及時地對孩子們的付出給予肯定，并要適時地為孩子們指出前進的方向。

（四）激勵性的批改獎勵制度

好孩子是夸出來的。但這種夸也是有講究的，我們應多夸贊孩子們的行為，少夸贊行為的結果，這樣可以讓孩子們多一份努力，少一份浮躁。這些夸贊一定要適時適度，給孩子們提供持續(xù)向前的動力，這其實也是模仿網(wǎng)游的做法。因而除了前面提出的一些獎勵外，激勵性獎勵還有以下兩種：

（1）最快進步獎：這主要獎勵那些在書寫以及知識掌握上有突出進步的學生。

（2）最佳團體獎：一個月內只要哪組的同學作業(yè)都寫了，并且沒有出現(xiàn)寫錯、少寫的情況，該組就可以得到這個獎項，得到這個獎項的組每個成員都可以加一定的經(jīng)驗值。同學們會互相督促、互相監(jiān)督、互相激勵。

三、效果呈現(xiàn)

通過近一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法還是不錯的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生養(yǎng)成了良好的寫作業(yè)習慣、樂于助人的品質和團結合作的精神。學生的作業(yè)質量越來越高，而且很少有反彈，一直都在持續(xù)地進步。

（2）學生養(yǎng)成了尊重他人勞動成果、愛護學習用品的品質。學生的很多學習用品都是通過認真完成作業(yè)獲得的，都來之不易，所以他們都倍加愛護。此外，因為自己有了這種經(jīng)歷，所以他們對于別人的勞動成果也是非常尊重的。

（3）端正了學生的學習態(tài)度，激發(fā)了他們的學習興趣。原來很多后進生上課、寫作業(yè)都是不太認真的，但是為了能夠贏得游戲，他們都改變了學習態(tài)度，態(tài)度改變了，成績自然上來了。而成績上來了又更進一步地激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，這樣就形成了一種良性循環(huán)。

四、反思啟示

（1）每項活動經(jīng)驗值與積分的設置還有待商榷，否則不但不能激發(fā)學生的興趣，反而會起到相反的作用。

（2）部分獎項還應細化，如書寫小達人，能堅持21天固然能夠很好地培養(yǎng)學生的書寫習慣，但是時間略微長了一點，如果中間沒有一些激勵的話，學生是很難堅持下去的。因此，今后我會將這些獎項設置得更細一點，如把這個獎分為三個級別，這樣學生更容易堅持下來。

運用網(wǎng)絡游戲模式來批改作業(yè)的方法是成功的，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的作業(yè)質量。但是它如何遷移到我們的課堂教學呢？如何延伸到其他學科呢？如何克服這種游戲法所帶來的弊端呢？這些問題都十分值得我們去深思。

參考文獻：

皮亞杰.可能性與必然性[M].熊哲宏，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.