金俊美

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要是以教師講課為主，教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。那么傳統(tǒng)的教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)而富有活力呢？下面我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂? 有效教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的是，新課標(biāo)明確提出學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)對(duì)教師也提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解外，還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究，最終嘗試自主解決問(wèn)題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)后，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提高。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)如何貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？總結(jié)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、改變教師角色，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是以教師為主體，忽視了學(xué)生在教學(xué)中起到的作用;此外，學(xué)生的邏輯思維等個(gè)人能力的發(fā)展并沒有受到重視。教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的講解，而學(xué)生大部分時(shí)候作為聽眾，總是被動(dòng)地接受知識(shí)。但是實(shí)際上課堂是學(xué)生的，班級(jí)是學(xué)生的，富有活力和生機(jī)的課堂和班級(jí)是需要教師去引導(dǎo)的。唯有如此，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿新意、創(chuàng)造和活力。要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，需要改變單向的教學(xué)方式，進(jìn)行新的師生定位。教師不再是教學(xué)中的唯一主體，除了傳道授業(yè)解惑外，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行探索。教學(xué)過(guò)程要從過(guò)去教師單純講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)這些轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的教學(xué)才會(huì)更有效。比如在進(jìn)行《三角形面積的計(jì)算》的教學(xué)時(shí)，我首先在黑板上寫：三角形的面積如何計(jì)算？讓同學(xué)們先思考一下再發(fā)言。大家想了一下之后，紛紛給出了自己的猜測(cè)。接下來(lái)，為了讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)正確與否，我將學(xué)生分組，并給每組提供了一張白紙和三個(gè)不同形狀的三角形，讓學(xué)生通過(guò)這些教具自由探索計(jì)算三角形的面積，每組派一位同學(xué)向全班進(jìn)行計(jì)算過(guò)程的講解。學(xué)生拿著教具展開了討論和操作，有的學(xué)生給三角形畫一條高，并沿著畫的高剪開后將兩個(gè)小三角形組合成長(zhǎng)方形;有的學(xué)生通過(guò)直角三角形的底和高，借助于直尺畫出了一個(gè)長(zhǎng)方形，逐步探索出其面積計(jì)算公式……行是知之始，知是行之成。因此，作為小學(xué)教師，我們首先要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探索的空間，建立行之有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)熱情

從古至今，無(wú)數(shù)的例子證明了興趣才是最好的老師。那么如何引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力？這是我們小學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。如果能成功地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和思考，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么教學(xué)質(zhì)量便會(huì)大大提升。因此，作為一名教師，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，通過(guò)興趣的激發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。隨著科技的發(fā)展，多媒體逐漸興起并得到廣泛的應(yīng)用。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象概念得以具體化，從而大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我首先用多媒體播放了一段視頻：炎熱的夏天，小花的媽媽買回來(lái)一個(gè)大西瓜，讓小花叫爺爺、奶奶、爸爸和弟弟出來(lái)吃西瓜。然后媽媽讓小花數(shù)一下家里有幾口人，小花挨個(gè)數(shù)著，然后大聲說(shuō)：“一共6個(gè)人！”媽媽接著問(wèn)：“家里每個(gè)人都能吃到西瓜，應(yīng)該怎么分呢？”畫面暫停了，同學(xué)們紛紛回答切成6塊，接下來(lái)就繼續(xù)演示小花將西瓜平均分成了6塊，每個(gè)人都拿了一塊，由此我開始引入分?jǐn)?shù)的概念。在教學(xué)中，除了多媒體輔助以外，游戲是另一種重要的模擬生活情境的方式?！霸⒔逃跇贰笔乔О倌陙?lái)教學(xué)的真諦，游戲是小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)無(wú)窮樂趣的重要方式之一。在“厘米和米”的教學(xué)中，我讓同學(xué)們量自己的橡皮、文具盒、書本、書包等，讓學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中體會(huì)厘米的概念。接著讓大家量書桌的長(zhǎng)度和高度，最好讓大家互相量同桌的身高，自然地引入米的概念，同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中體會(huì)厘米和米的關(guān)系。又比如在“概率”這部分知識(shí)的教學(xué)，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備1元硬幣，規(guī)定數(shù)字面為正面，圖案面為反面。同桌合作，一位向上拋硬幣，一位在紙上記錄正面和反面朝上的次數(shù)，拋十次后進(jìn)行角色互換。學(xué)生很興奮，在活動(dòng)過(guò)程中不停地猜測(cè)這一次到底是正面還是反面朝上?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我再適當(dāng)?shù)匾敫怕蔬@個(gè)概念，學(xué)生通過(guò)游戲的方式對(duì)概率產(chǎn)生了興趣，在不知不覺中學(xué)習(xí)了新知識(shí)。新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

總之，情境教學(xué)能讓學(xué)生獲得一種身臨其境的感覺，從而營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)感受數(shù)學(xué)的奧秘。數(shù)學(xué)課堂上的游戲讓學(xué)生感到新奇，豐富的教學(xué)情境不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，有利于教學(xué)有效性的提高。讓小學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)，能夠提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹，從而讓學(xué)習(xí)更加高效。

三、尊重學(xué)生差異，落實(shí)因材施教

數(shù)學(xué)是一門注重思維發(fā)展的學(xué)科。過(guò)去我們常常認(rèn)為班級(jí)里的學(xué)生是一個(gè)整體，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)通常都是一致的，忽視了學(xué)生作為個(gè)體的一面。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力有所不同，對(duì)于新知識(shí)的理解和接受會(huì)存在不同步性?，F(xiàn)今新課標(biāo)的核心理念是關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展。因此，為了保證教學(xué)的有效性和全面性，教師應(yīng)首先考察班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解其具體情況，按照能力差異進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中“跳一跳”就能摘到屬于自己的那個(gè)“桃子”。比如在《打折與策略》的教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了具有層次的題目：

兒童節(jié)到了，商店為了提高營(yíng)業(yè)業(yè)績(jī)，推出各種折扣：

薯片：大包裝（104 g×3罐）25元;小包裝（104 g）10元。

A店：買一大包裝，送一小包裝。

B店：所有包裝薯片一律九折。

C店：到店單次消費(fèi)達(dá)100元即可享受八折優(yōu)惠。

如果分四次去商店購(gòu)買：第一次買一個(gè)大包裝薯片和一個(gè)小包裝薯片;第二次買一個(gè)小包裝薯片;第三次買五個(gè)大包裝薯片;第四次班級(jí)舉辦活動(dòng)，給全班40位同學(xué)每人準(zhǔn)備一罐（104 g）薯片。如何用最少的錢買到商品呢？每一道題都分開作答。同學(xué)們覺得很有挑戰(zhàn)性，積極主動(dòng)地思考起答案來(lái)。這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從易到難，分別針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，使所有學(xué)生的能力都得到了發(fā)揮，獲得了成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)使得每個(gè)學(xué)生都能掌握新的知識(shí)，始終保持學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)每一位學(xué)生的能力層次進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，正是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的有效實(shí)踐。

如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂真正地“活”起來(lái)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中需要貫徹新課標(biāo)的理念，建立互動(dòng)型的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正充滿活力和熱情。從改變角色、設(shè)計(jì)情境以及因材施教等方面入手，深入貫徹新課標(biāo)的理念，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)。

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