黃敏

【摘要】故事板塊是教材的核心內(nèi)容，本文以一節(jié)故事教學(xué)課為例，探討了在故事前預(yù)測、故事中理解、故事后拓展三個環(huán)節(jié)中，如何基于故事主題意義設(shè)計多層次的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】主題意義;思維品質(zhì);故事教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》也明確指出，英語課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的融合發(fā)展（教育部，2018）。所以，教師要將主題意義的探究作為學(xué)生學(xué)習語言的最重要的內(nèi)容。而作為教材的核心內(nèi)容故事板塊，它集語言知識、語言功能于一體，能夠使學(xué)生在語境中學(xué)，能在語境中用，能在語境中思。所以，教師可以從故事主題意義入手，整體設(shè)計具有思維含量的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習理解故事深刻的主題內(nèi)涵和文化價值。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)英語故事課為例，探討如何在英語故事教學(xué)中有效實施對文本主題意義的探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和促成學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容廣東版《開心學(xué)英語》六年級下Unit3 A Lucky Day的故事板塊，故事主要描述了主人公Gogo為了尋找鑰匙而去了不同的地方，其中在動物園里他遭遇了老虎，并被老虎追趕而僥幸逃脫。Gogo也因此受到了驚嚇，去醫(yī)院做檢查沒有大礙實屬萬幸。最后，Gogo竟然在自己書包里找到了丟失的鑰匙，他真的是太幸運了。整個故事緊扣lucky一詞，使得學(xué)生在學(xué)習故事內(nèi)容的過程中，既為Gogo遇到的險境而緊張也為他最后有驚無險的結(jié)局而感到欣慰。

筆者一方面將引導(dǎo)學(xué)生了解Gogo所經(jīng)歷的故事情節(jié)作為明線，旨在梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，理解學(xué)習故事;另一方面，又將引導(dǎo)學(xué)生去深入探究Gogo虎口脫險的故事，告訴大家在學(xué)習生活中學(xué)會收拾好自己的物品，注意人身安全不能去危險的場所作為暗線，旨在讓學(xué)生理解故事中蘊含著的思想、情感、態(tài)度和價值觀。所以基于以上兩條主線，筆者設(shè)計了多層次的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中完成了對主題意義的探究。

本節(jié)課的授課對象為鄉(xiāng)村小學(xué)六年級的學(xué)生，雖然他們已經(jīng)學(xué)習英語多年，也具備了一定的英語閱讀能力，但是主動用英語進行思維和表達的能力還是有待提高的。盡管如此，本次授課的教學(xué)內(nèi)容、文本故事與學(xué)生認知水平與興趣點還是比較切合的。

三、基于主題意義下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的故事教學(xué)實踐

1.故事前，預(yù)測文本主題，培養(yǎng)思維的靈活性

故事前，圍繞故事的主題或者標題、人物、場景等進行讀前預(yù)測是學(xué)生解讀故事的前奏。在預(yù)測故事的過程中，學(xué)生必定要思考時間、地點、人物、事件等多個要素，其思維的靈活性得以錘煉，同時他們也會更有興趣去解讀故事。

在故事前激活話題環(huán)節(jié)，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰谝?、二單元Gogo的故事得出了Gogo had a happy /magic day的結(jié)論。再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3，預(yù)測Gogo在新故事中又會有怎樣的經(jīng)歷？他的心情如何？師生互動如下：

T：Look at picture 3. He is in the hospital. But he was smiling. What happened to him？

S1： Maybe he has a cold. But its not too bad.

S2： Maybe he wants to make friends with the nurse.

S3： Maybe he …

T： Good try. How does he feel？

S4： Maybe he is shy…

為了驗證學(xué)生的預(yù)測，筆者第一次播放故事視頻（此次播放視頻只有動畫，沒有文字）并且請學(xué)生找到What happened to him ？的答案。

S5：Gogo lost his keys and had to find them everywhere.

T： Good job. Did Gogo find his keys ？

S6： Yes ， he did. He found his keys in his bag.

T： So ， Gogo is …. Gogo had a …day.

筆者引導(dǎo)學(xué)生說出 good ， happy ，lucky， excited等詞，然后及時板書這些形容詞。而后，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽故事，根據(jù)故事插圖內(nèi)容從黑板上選擇最合適的形容詞lucky補全了Gogo is lucky. Gogo had a lucky day.并且板書Gogo's Lucky Day.

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習和熟知的故事中，討論Gogo的種種經(jīng)歷從而引出Gogo's Lucky Day這個話題，并且補全故事標題為進一步探究故事主題意義做好了鋪墊，從而也激發(fā)了學(xué)生探究文本主題的興趣。

2.故事中，理解主題意義，培養(yǎng)思維的多元性

本次學(xué)習的故事按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，筆者根據(jù)故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里，逐層解讀故事，漸進式探究故事的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（1）觀看視頻，把握故事整體，培養(yǎng)思維的概括性

筆者第二次將故事視頻播放給學(xué)生觀看，不過這次播放視頻，除了動畫還有了文字信息，并且引導(dǎo)學(xué)生找出問題：Gogo lost his keys .Where did Gogo find his keys？ How many places did he go？并完成Think and match的學(xué)習任務(wù)。