基于“五個(gè)對(duì)接”產(chǎn)教深度融合的新內(nèi)涵與新路徑

陳苗苗 楊佳鑫

摘 要：本文在對(duì)“五個(gè)對(duì)接”基本內(nèi)涵的深入解讀的基礎(chǔ)上，探討了“五個(gè)對(duì)接”研究產(chǎn)教深度融合過(guò)程中辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，并闡述了對(duì)該辦學(xué)模式的理解和建議，旨在職業(yè)?？平逃ㄔO(shè)和現(xiàn)代職業(yè)教育、對(duì)應(yīng)用型人才和技能型人才的培養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：“五個(gè)對(duì)接”;產(chǎn)教深度融合;辦學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.008

0 引言

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”這一教學(xué)理念是在黨的十九大報(bào)告上提出的。并且在2017年12月頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》也明確指出將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才資源開(kāi)發(fā)的重要性。

近年來(lái)，廣西明確地提出，職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合要努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”?？梢哉f(shuō)，統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革的一項(xiàng)重要制度安排與產(chǎn)教深度融合，努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”已成為促進(jìn)職業(yè)教育向縱深發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要方式是密不可分的。

1 “五個(gè)對(duì)接”：產(chǎn)教深度融合的新錨向

牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式是新背景下習(xí)近平總書(shū)記要求貫徹的教育理念。結(jié)合廣西教育教學(xué)改革的實(shí)際，自治區(qū)教育廳原廳長(zhǎng)秦斌撰文指出：實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”。

所謂“五個(gè)對(duì)接”，其主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。其中：（1）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接是指高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該滿足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。例如，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，廣西其憑借與東盟陸海相連的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為中國(guó)面向東盟合作與開(kāi)放的重要門(mén)戶和前沿，那么，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)該隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)而不斷的調(diào)整以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的崗位需求，職業(yè)院校也應(yīng)該為產(chǎn)業(yè)需求而主動(dòng)調(diào)整其專業(yè)設(shè)置。（2）課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立推動(dòng)課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的同步機(jī)制，課程設(shè)置要符合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和職業(yè)屬性，并對(duì)市場(chǎng)需求變化要有快速反應(yīng)能力。（3）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，就是將理論教學(xué)與操作實(shí)踐交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三合一，形成在教中學(xué)，學(xué)中練，以練為主，以學(xué)促練的培養(yǎng)模式。（4）學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接就是把職業(yè)資格證書(shū)放到與學(xué)歷證書(shū)同等重要的地位，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中將資格考試的內(nèi)容作為教學(xué)中的重要組成部分，將其納入教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)職業(yè)資格考試的內(nèi)容，學(xué)生在完成學(xué)歷教育，取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。（5）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接是指職業(yè)教育應(yīng)該是處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，職業(yè)院校在傳授職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們具有終身自我學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

2 “五個(gè)對(duì)接”引領(lǐng)下產(chǎn)教耦合互動(dòng)與實(shí)施路徑的對(duì)策建議

2.1 建立健全專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需要的對(duì)接的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接是產(chǎn)教深度融合辦學(xué)模式的基礎(chǔ)，之所以說(shuō)是基礎(chǔ)，是因?yàn)橹挥袑I(yè)建設(shè)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能真正意義上做到產(chǎn)教深度融合，深化校企合作，高校才能培養(yǎng)真正適合于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)人才，加速產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。高校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要及時(shí)開(kāi)設(shè)或修訂專業(yè)設(shè)置，使得培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才走上職業(yè)崗位后能盡快適應(yīng)崗位需求，縮短人才成長(zhǎng)周期，使得人才培養(yǎng)模式和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度融合，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和調(diào)整。筆者認(rèn)為，不同地區(qū)由于自身地理環(huán)境的不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，以及人文文化的不同等諸多差異因素，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置也是因地制宜的，應(yīng)該滿足和適宜當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。例如，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和老撾、越南、印尼、緬甸等國(guó)家合作共建6個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范基地，建設(shè)集引種試驗(yàn)、生產(chǎn)示范、技術(shù)推廣、教學(xué)實(shí)習(xí)、科普教育和旅游觀光為一體的綜合性的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)高科技示范園——廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)展示中心（八桂田園），設(shè)置了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，植物保護(hù)與檢疫技術(shù)等獨(dú)具特色專業(yè)，培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和“一帶一路”的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

2.2 推動(dòng)完善專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接的校企雙元合作的教材開(kāi)發(fā)機(jī)制

根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立推動(dòng)課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的同步機(jī)制，是產(chǎn)教深度融合辦學(xué)模式的充分條件，這就要求專業(yè)要具有穩(wěn)定的社會(huì)需求和良好的發(fā)展前景，課程設(shè)置要符合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和職業(yè)屬性，并對(duì)市場(chǎng)需求變化要有快速反應(yīng)能力。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，就需要高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候不能閉門(mén)造車，而是企業(yè)和學(xué)校充分利用各自的資源優(yōu)勢(shì)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，或者說(shuō)企業(yè)是人才培養(yǎng)方案制定的主要承擔(dān)著，行業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)是人才培養(yǎng)方案的數(shù)據(jù)支撐，高職院校再根據(jù)職業(yè)能力完成教學(xué)計(jì)劃，最終形成一套完整的專業(yè)課程授課體系。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)雙元合作的教材，根據(jù)教材內(nèi)容高職院校制定教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

2.3 推行實(shí)施教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接的產(chǎn)教融合基地共建共享機(jī)制

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）中明確指出“鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?！薄巴菩忻嫦蚱髽I(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式?！币虼?，高校發(fā)展產(chǎn)教深度融合辦學(xué)模式，就必須“把職業(yè)實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程，在職業(yè)實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程”實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，非常值得借鑒的就是德國(guó)雙元制教學(xué)模式了。在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中，通常學(xué)生三分之二的時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，企業(yè)按照教育培訓(xùn)條例在真實(shí)的工作環(huán)境為學(xué)生提供系統(tǒng)化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)所承擔(dān)一定的職責(zé)和任務(wù)，學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)或工作過(guò)程的各項(xiàng)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。筆者認(rèn)為，對(duì)于操作性極強(qiáng)的專業(yè)，例如鉗工、車床、廚師等專業(yè)可以充分借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，而對(duì)于管理型崗位和需要大量的職業(yè)判斷的崗位則考慮中德合作的模式，例如，在學(xué)時(shí)分配上學(xué)生三分之二的時(shí)間在職業(yè)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，三分之一的時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐，在校學(xué)習(xí)期間注重傳統(tǒng)理論知識(shí)和案例教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校教師作為主要的培養(yǎng)人，企業(yè)教師起到輔助培養(yǎng)的作用等?？傊?，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，就需要建立共建共享的校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，合理分配學(xué)校和企業(yè)的育人計(jì)劃和內(nèi)容，優(yōu)化雙育人機(jī)制。

2.4 探索完善學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接“1+X”證書(shū)制度

畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接具體是指學(xué)校課程體系中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)的雙證融通，從而達(dá)到職業(yè)院校畢業(yè)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)取得職業(yè)資格證書(shū)的目的。學(xué)歷證書(shū)不再是證明學(xué)生能力的主要憑據(jù)，職業(yè)資格證書(shū)的不同等級(jí)代表了學(xué)生的不同職業(yè)能力，不同的職業(yè)能力對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)崗位，學(xué)歷證書(shū)對(duì)接不同的職業(yè)資格證書(shū)，即“1+X”證書(shū)制度。筆者認(rèn)為，在高職院校的人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接，或者也可以說(shuō)應(yīng)該更加關(guān)注職業(yè)教育而非學(xué)歷教育，高職院校在職業(yè)教育中所傳授的理論知識(shí)或者技術(shù)技能是需要滿足學(xué)生的崗位需求的，學(xué)生不僅在學(xué)校完成理論知識(shí)的掌握考核，更重要的應(yīng)考核學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)技能充分運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目和工作任務(wù)中去，學(xué)生在職業(yè)院校完成職業(yè)資格的培養(yǎng)的需要，同時(shí)因?yàn)橥瓿闪寺殬I(yè)資格的培養(yǎng)而獲得了相應(yīng)的學(xué)歷教育。也就需要企業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的用人觀念，不再因?yàn)閷W(xué)歷教育的好壞而作為判斷技術(shù)人才是否能夠勝任崗位需要的主要標(biāo)準(zhǔn)，而是注重技術(shù)人才所獲取的職業(yè)證書(shū)的等級(jí)來(lái)判斷其是否可以勝任崗位需要。

2.5 建立完善職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接的學(xué)分銀行制度

“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系”的目標(biāo)，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，從而加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。產(chǎn)教深度融合辦學(xué)模式需要將職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)相對(duì)接，把職業(yè)教育作為終身學(xué)習(xí)體系一個(gè)重要組成部分，推動(dòng)人才快速持續(xù)成長(zhǎng)，搭建人才成長(zhǎng)橋梁。目前，我國(guó)在職業(yè)教育教學(xué)模式上還存有重學(xué)歷輕非學(xué)歷觀念，對(duì)專業(yè)技能實(shí)踐操作能力的不重視，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)學(xué)歷教育將很難再次走入職業(yè)院校完成職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為，首先要改變職業(yè)教育中重學(xué)歷輕非學(xué)歷觀念，將高職院校的人才培養(yǎng)真正的回歸于職業(yè)教育和終身教育上去，學(xué)生群體不再來(lái)自于傳統(tǒng)的完成學(xué)歷教育的學(xué)生，而更多的來(lái)自于企業(yè)崗位中的學(xué)員，他們即將參加工作，或者已經(jīng)參與企業(yè)工作，又或者在企業(yè)工作中有很長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)的需要而回返職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)他們的需要制定各層次的培養(yǎng)計(jì)劃，滿足他們終身學(xué)習(xí)的需要，并實(shí)施學(xué)分銀行制度。

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