初中語文整本書閱讀的思考與實(shí)踐

羅蕾

摘 要：部分語文教師在整本書閱讀指導(dǎo)中只重視課內(nèi)章節(jié)的講解，忽視全書的把握。針對(duì)這種現(xiàn)象，文章以《水滸傳》的整本書閱讀指導(dǎo)為例，嘗試從“人物分析”的視角，探討如何引導(dǎo)學(xué)生全面而立體地感知人物形象、理解人物情感，并以人物經(jīng)歷和情感變化為線索，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)和故事發(fā)展進(jìn)程，以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;《水滸傳》;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0042-02

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)初中生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并要求語文教師“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)”。然而，部分語文教師在整本書閱讀指導(dǎo)中存在“只見樹木，不見森林”的情況，只重視課內(nèi)章節(jié)的講解，忽視全書的把握。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文以《水滸傳》為例對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究?！端疂G傳》是九年級(jí)上冊(cè)指定的必讀名著，這本書情節(jié)復(fù)雜、人物眾多、語言比較晦澀，給學(xué)生的閱讀帶來了較大的障礙。為了幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀效率，筆者嘗試以學(xué)生耳熟能詳?shù)拇蚧⒂⑿邸渌傻娜宋锓治鰹榫€索，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物“主線”，開展整本書閱讀。

一、縱覽全書回目，了解人物生平

面對(duì)一些大部頭作品，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀全書回目，使學(xué)生在閱讀正文之前，先對(duì)全書的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所了解，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)書中主要人物的生平事跡和個(gè)人形象有初步的認(rèn)識(shí)。通過這種方式，教師能夠使學(xué)生在閱讀之前，先在心中形成一條“人物主線”，讓學(xué)生在“主線”的引導(dǎo)下逐漸走入人物的生活與情感世界。

例如，課文《智取生辰綱》后面直接列出了《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目，學(xué)生通過閱讀這些回目，就能夠大致了解楊志的主要經(jīng)歷。同理，在分析武松人物形象的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生聚焦書中有關(guān)武松的回目，將書中從武松出場(chǎng)到退場(chǎng)的回目都圈畫出來，從而粗略了解武松的生平。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些回目的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)武松的個(gè)人經(jīng)歷、人物關(guān)系及個(gè)性變化進(jìn)行初步的梳理，使學(xué)生的閱讀做到“聚而不散”，思路清晰。

二、品味人物語言，感受人物性格

語言，是一個(gè)人物的性格、情緒、心理、情感最直接的體現(xiàn)。因此，在整本書閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從品味人物語言入手進(jìn)行人物分析。這樣，一方面可以使學(xué)生加深對(duì)人物在特定時(shí)間和特定場(chǎng)景中的心理狀態(tài)與性格特征的理解，另一方面可以使學(xué)生對(duì)人物的變化與成長(zhǎng)有整體的把握，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入而全面地體會(huì)人物情感，感受人物性格。

例如，在第二十二回末尾，武松第一次亮相的時(shí)候大喝了一聲：“你是什么鳥人，敢來消遣我?！蔽渌烧f這句話的背景是：他在柴進(jìn)莊上養(yǎng)病和避難，就著鐵锨烤火，被宋江不小心一腳踩翻鐵锨柄。這句話體現(xiàn)了武松性格中直爽和急躁的一面。在第二十三回打虎受賞的時(shí)候，武松回稟知縣：“小人托賴相公的福蔭，偶然僥幸，打死了這個(gè)大蟲。非小人之能，如何敢受賞賜。小人聞知這眾獵戶因這個(gè)大蟲受了相公的責(zé)罰，何不就把這一千貫給散與眾人去用？”這句話體現(xiàn)了武松性格中謙虛和仁厚的一面。其他回目還有一些語言體現(xiàn)了武松為人仗義但也意氣用事，或者沉穩(wěn)、冷靜、有謀略的一面。學(xué)生通過對(duì)武松語言的分析，可逐漸了解到武松性格中的不同側(cè)面，使武松的形象越來越立體，也越來越豐滿?？梢姡ㄟ^分析人物語言，學(xué)生能夠全面了解人物的性格特征和變化成長(zhǎng)，這對(duì)認(rèn)識(shí)人物和理解人物大有幫助。

三、角色對(duì)比參照，體會(huì)人物特色

文學(xué)名著總是離不開人物的塑造，而英雄人物的個(gè)人經(jīng)歷往往有相似之處，性格特征也有“雷同”之點(diǎn)。當(dāng)人們提到某個(gè)英雄人物的時(shí)候，這個(gè)人物形象會(huì)在腦海中鮮明地浮現(xiàn)出來，絕不會(huì)跟其他相似的人物混淆。這無疑展現(xiàn)了作者的文字駕馭能力和人物塑造能力，同時(shí)對(duì)讀者的閱讀能力也是極大的考驗(yàn)。那么，教師如何讓學(xué)生牢牢抓住所要分析的人物的特征，避免跟其他“雷同”人物混淆呢？最好的方法就是指導(dǎo)學(xué)生將“雷同”人物進(jìn)行對(duì)比參照，從細(xì)節(jié)處體會(huì)人物特色，抓住人物特征。

例如，在《水滸傳》中，武松和魯智深是作者著墨較多、刻畫較生動(dòng)的兩個(gè)人物，而這兩個(gè)人在經(jīng)歷與性格上也有頗多相似之處。那么，學(xué)生在閱讀中如何把握這兩個(gè)人物的本質(zhì)特征，避免混淆呢？這就要求學(xué)生善于抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行角色對(duì)比，在對(duì)比中區(qū)分，使兩個(gè)人物形象變得鮮明而清晰。比如，同樣是除暴安良，兩人一個(gè)“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，一個(gè)“醉打蔣門神”，經(jīng)歷何其相似。但如果進(jìn)行對(duì)比分析學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩人動(dòng)機(jī)并不相同，魯智深單純是“見義勇為”，武松則是為自己的恩人打抱不平。同時(shí)，兩個(gè)人除暴安良的過程也不同。通過一系列的細(xì)節(jié)對(duì)比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人的性格看上去相似，實(shí)則有很多不同之處：與武松相比，魯智深更具俠義精神，性格粗中有細(xì)，且更為灑脫和通透;而與魯智深相比，武松更看重功名與法度，性格暴烈中缺乏細(xì)致，正直中缺乏變通。學(xué)生在相似場(chǎng)景、相似時(shí)期、相似人物的對(duì)比中，能對(duì)魯智深和武松兩個(gè)人物有更為深刻的認(rèn)識(shí)。這不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象，也有利于學(xué)生理解全書的故事情節(jié)和主旨立意。

四、理清情節(jié)脈絡(luò)，感知人物變化

人物眾多且關(guān)系復(fù)雜，往往是長(zhǎng)篇文學(xué)名著的特點(diǎn)，這給學(xué)生的閱讀帶來了較大的困難。針對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間、地點(diǎn)、事件等大的要素為“線索”，理清跟人物有關(guān)的故事情節(jié)脈絡(luò)，也可以指導(dǎo)學(xué)生以外貌、語言、職位等小的要素為“線索”，感知跟人物有關(guān)的情節(jié)變化發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將大“線索”與小“線索”結(jié)合起來，從宏觀與微觀的雙重視角來分析人物性格，解讀故事情節(jié)。

例如，圍繞武松這個(gè)人物，學(xué)生可以從宏觀視角，以武松所經(jīng)歷的主要事件為線索，來了解他的生平事跡及人物性格。如學(xué)生可以按照以下順序，寫關(guān)于武松的人物“小傳”：武松出場(chǎng)、景陽岡打虎、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、落草二龍山、反對(duì)招安、痛失左臂、六和寺出家。同時(shí)，學(xué)生也可以從微觀視角，以武松的稱呼的變化為線索，來體會(huì)他的身份和境遇的變化。大“線索”與小“線索”的重合，可以幫助學(xué)生更加清晰而準(zhǔn)確地了解武松的人生境遇，感知武松的心境變化。

五、反思人物結(jié)局，剖析人物命運(yùn)

一般來說，主要人物的結(jié)局在書中都會(huì)有明確的交代，而人物的結(jié)局也無外乎兩種：一種是對(duì)生平過往的累積與延續(xù)，是一種“順理成章”的結(jié)局;一種是對(duì)生平過往的頓悟與反轉(zhuǎn)，是一種“出人意料”的結(jié)局。無論是哪種結(jié)果，都必然建立在人物的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與情感變化之上，與人物的整體形象有著密切聯(lián)系，甚至與整本書的主題有著不可分割的關(guān)系。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反思人物結(jié)局，通過人物結(jié)局來剖析人物命運(yùn)中的偶然與必然。

例如，武松這個(gè)人物一生中有很多或輝煌、或落魄、或迂腐、或通透的時(shí)刻。于武松而言，他的結(jié)局就是一種對(duì)人生過往的頓悟與反轉(zhuǎn)，在臨近“退場(chǎng)”的時(shí)刻，他終于認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，做出了看似“出人意料”，實(shí)則“順理成章”的選擇。學(xué)生通過剖析武松的結(jié)局，不僅能夠?qū)ξ渌善淙擞懈由羁痰牧私?，也能夠?qū)φ緯闹髦己土⒁庥懈羁痰恼J(rèn)識(shí)。

不謀全書者不足以謀一課，不閱全文者不足以評(píng)一人。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，單憑一個(gè)章節(jié)來講解全書或單憑一個(gè)情節(jié)來評(píng)述人物的行為是不可取的，教師應(yīng)該從整本書的視角，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面而立體地感知人物形象，領(lǐng)略文學(xué)名著風(fēng)采，提高文學(xué)素養(yǎng)。

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