景慧

摘 要：開展群文閱讀，能提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維和人文素養(yǎng)。而在群文閱讀中融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練等融合起來，促進學(xué)生閱讀思維、表達能力、語言構(gòu)建與運用能力等語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章針對初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究讀寫結(jié)合教學(xué)模式在群文閱讀中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫結(jié)合;群文閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G421;G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0058-02

閱讀教學(xué)的主要目標是提高學(xué)生的語言綜合運用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。群文閱讀是一種新型語文教學(xué)模式，是將相關(guān)聯(lián)的語文知識進行整合，倡導(dǎo)多篇共讀，更加注重學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、表達技巧、情感態(tài)度等方面的解析，具體可以從文學(xué)特質(zhì)、閱讀形式、語文與生活的聯(lián)系、讀寫結(jié)合等四大方面展開。其中，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，有利于提升閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生的寫作水平。為此，本文從以下幾方面探究讀寫結(jié)合在群文閱讀中的靈活運用。

一、群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀是一種創(chuàng)新性的語文閱讀教學(xué)方法，是結(jié)合語文教材和課外讀物的有效手段。教師可設(shè)定相關(guān)議題，選擇多篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本讓學(xué)生進行研讀，強調(diào)多文本之間的結(jié)構(gòu)化特點，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵進行深入探究。教師在群文閱讀中要針對閱讀對象、視角、內(nèi)容、方向、順序等進行多文本對比，讓學(xué)生通過多篇文章的閱讀比較，感悟文章傳達的情感，不斷提升閱讀水平。

二、群文閱讀教學(xué)實現(xiàn)讀寫結(jié)合的可行性

將閱讀與寫作結(jié)合在一起展開群文閱讀，可將課內(nèi)教材與課外讀物相結(jié)合，拓展學(xué)生視野。群文閱讀包括議題、文本和共建三大要素，而讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作相結(jié)合，目的是使學(xué)生認清讀與寫的關(guān)系。新課標要求教師在語文寫作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，提升閱讀與寫作水平。因此，教師在群文閱讀中加強讀寫結(jié)合，以共同主題開展“讀”與“寫”的訓(xùn)練，能夠有效拓展學(xué)生視域，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在群文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合時，教師要立足教學(xué)現(xiàn)狀，遵循新課程改革的要求，達到不同學(xué)段的語文教學(xué)目標，促進語文教學(xué)的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合融入群文閱讀的教學(xué)策略

1.抓住關(guān)聯(lián)點，創(chuàng)設(shè)情境

將閱讀與寫作整合起來進行群文閱讀教學(xué)，需要緊抓寫作和閱讀的關(guān)聯(lián)點，把握學(xué)生思維生長點，提升學(xué)生閱讀和寫作水平。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)合理選擇題材，圍繞閱讀主題和寫作特點，把握閱讀層次和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生探究文本的中心思想和結(jié)構(gòu)特點，從閱讀中獲得啟迪，將所學(xué)知識運用到寫作中，有效提升語言綜合運用能力。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目標選擇不同主題，并圍繞不同主題選擇群文閱讀教學(xué)素材，提升閱讀教學(xué)效率。首先，針對寫作背景選擇群文閱讀素材。例如，教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文后，教師可針對文本主題選擇《我與地壇》《合歡樹》等讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀同一作者的文章詳細了解文章的創(chuàng)作背景和寫作特點。又如，在教學(xué)《歸園田居》時，教師可選擇《飲酒》《我心中的陶淵明》等與陶淵明相關(guān)的作品作為群文閱讀教學(xué)素材，讓學(xué)生通過對比閱讀了解詩人的獨特精神。再如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可選擇《魯迅自傳》等相關(guān)文章引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解魯迅，深入探究魯迅文學(xué)作品的創(chuàng)作背景和獨特精神。其次，圍繞文本主題選擇群文閱讀素材。例如，教學(xué)《土地的誓言》時，為讓學(xué)生了解其主題是“愛國之情”，教師可選擇《我愛這土地》《我的中國心》等相關(guān)作品，通過不同形式深入閱讀主題，滲透愛國之情。再如，教學(xué)《鄧稼先》時，教師可選擇《致命的傷害》《朱光亞》等同類型文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文章的表達形式，從而深入理解文本的主題。再次，圍繞知識能力等進行群文閱讀。教師可根據(jù)不同題材讓學(xué)生進行群文閱讀，深入探究作者的寫作技巧和表達的情感。

2.挖掘空白點，讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的教學(xué)手段。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本特點，有意識地鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。教師可在課文中尋找空白點，鼓勵學(xué)生開展群文閱讀，并進行擴寫、仿寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。首先，圍繞主題進行讀寫訓(xùn)練。例如，針對寫人物的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“我的同學(xué)”“我的老師”“我的媽媽”等為主題進行閱讀，深入分析作者的寫作思路和技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點進行仿寫。教師還可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對寫作特點、情感渲染、文章結(jié)構(gòu)等相互點評。其次，在習(xí)作中進行群文閱讀教學(xué)。教師可針對同一主題的文章進行深入比較分析，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本中的創(chuàng)作思路，提升學(xué)生的語文綜合能力。

3.比較異同點，鼓勵創(chuàng)新

群文閱讀中，比較異同點是教學(xué)的關(guān)鍵。以讀寫結(jié)合形式為主的群文閱讀教學(xué)，可以寫為中心開展，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過讀發(fā)展寫的能力。教師可將學(xué)生情感體驗融入到讀寫過程中，讓學(xué)生在群文閱讀中比較文本異同點，獲得豐富的閱讀體驗，并以此為基礎(chǔ)展開寫作訓(xùn)練，優(yōu)化語用能力。例如，教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可開展群文閱讀，讓學(xué)生閱讀《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋思》等。教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位進行閱讀體會的交流。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)對其進行有效引導(dǎo)，如針對人物滿懷志向的特點進行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊思考，使學(xué)生理解作者憂國憂民的愛國情懷。學(xué)生閱讀后可進行討論，對比不同文章的異同之處，以此豐富情感體驗。教師還可鼓勵學(xué)生將小組討論結(jié)果和閱讀對比總結(jié)寫進讀后感中，讓學(xué)生升華閱讀情感，提高閱讀水平，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平的共同提升。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和群文閱讀體驗開展寫作，能夠培養(yǎng)寫作創(chuàng)新意識，提升語用能力。

4.總結(jié)生長點，展現(xiàn)個性

群文閱讀教學(xué)是開展寫作訓(xùn)練的有效鋪墊，學(xué)生可在群文閱讀中不斷積累寫作技巧，以模仿創(chuàng)作為主提升寫作水平。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生張揚個性，從群文閱讀中受到啟發(fā)。教師除做好“讀”的題材選擇之外，還應(yīng)做好“寫”的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫融合起來，使學(xué)生在群文閱讀中不斷受到啟發(fā)，并對所感所想進行總結(jié)，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合。例如，教學(xué)《秋天的懷念》時，教師開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》《慈母情深》《母親的存折》等文章，豐富學(xué)生的情感體驗。在學(xué)生閱讀后，教師可鼓勵學(xué)生寫讀后感，總結(jié)閱讀技巧和寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)寫作情感，建構(gòu)寫作思路。教師還可引導(dǎo)學(xué)生制作群文閱讀思維導(dǎo)圖，將不同文本的寫作思路、情感特點、修辭手法、主題等進行總結(jié)對比，以讀促寫，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

四、結(jié)語

總之，將讀寫結(jié)合運用到語文群文閱讀教學(xué)中，不僅要選擇合理的閱讀素材，更要驅(qū)動學(xué)生寫的自主意識。語文教師應(yīng)合理借助群文閱讀提高學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生情感體驗，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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