基于高中生物核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探研

廖麗娟

摘 要：高中生物課堂采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感。教師要把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征，在教學(xué)中體現(xiàn)出趣味性、綜合性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和真實(shí)性。要引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高核心素養(yǎng)，注重項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇、任務(wù)分配、活動(dòng)探究、成果評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);特征;學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0128-02

在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，學(xué)科教學(xué)需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。高中生物教學(xué)可以充分借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力以及操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的能力。本文對(duì)基于高中生物核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的趣味性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主張將各個(gè)學(xué)科的挑戰(zhàn)性和趣味性有效融合，這樣學(xué)生才能在交叉課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)理解和學(xué)習(xí)，在針對(duì)性的能力訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)精神，積極促進(jìn)綜合思維能力的提升。以生物細(xì)胞發(fā)生失水和吸水的實(shí)驗(yàn)觀察為例，這一生物實(shí)驗(yàn)融合了物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。學(xué)生可在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)下，采取適合的生物實(shí)驗(yàn)方法，選取合適的材料完成實(shí)驗(yàn)探究。這樣在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍里，就能順利完成生物細(xì)胞的失水和吸水實(shí)驗(yàn)，建立科學(xué)的理解和認(rèn)知。

（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備創(chuàng)造性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師積極為學(xué)生提供創(chuàng)造性平臺(tái)，在真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題情境下，積極為學(xué)生營(yíng)造具備創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境。比如在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要想切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就要積極在校園周邊開(kāi)展多樣性的生物調(diào)查，同時(shí)還可以在校園周邊積極調(diào)查與生物相關(guān)的綠化問(wèn)題。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以思考利用農(nóng)藥的策略和方法，從而更好地防治校園植物病蟲(chóng)害，減少校園環(huán)境中化學(xué)藥品帶來(lái)的污染。

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性絕不是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是在教師有機(jī)整合的情況下，形成系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)。如教師在生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂提出問(wèn)題“怎樣做好癌癥防治”，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析癌癥發(fā)生的病理原因。學(xué)生只有聯(lián)系實(shí)際才能更好地掌握致癌因素，因此有效結(jié)合化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科的知識(shí)針對(duì)癌癥的預(yù)防，提出針對(duì)性對(duì)策。從物理角度出發(fā)，可以提醒人們盡量縮短接打電話的時(shí)間，可以用耳機(jī)進(jìn)行接打;人們需要遠(yuǎn)離高壓線和變電站的電壓威脅;避免長(zhǎng)時(shí)間暴曬帶來(lái)的紫外線輻射。從化學(xué)角度提出措施，可得出盡量少使用各種劣質(zhì)的洗滌劑。從生物學(xué)角度，可提出人們可以少食燒烤和油炸食品，生活不熬夜，學(xué)習(xí)工作有規(guī)律。

（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)全身心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在親身經(jīng)歷了項(xiàng)目式的科學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生才能對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。以DNA分子結(jié)構(gòu)模型的制作為例，生物教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生制作DNA結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型，在這一系列的模型建造教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠經(jīng)歷DNA分子結(jié)構(gòu)的探索歷程，從而促進(jìn)科學(xué)思維能力和探索能力的提升。

（5）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性。每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)都會(huì)與多個(gè)概念進(jìn)行融合，這樣通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶來(lái)的實(shí)踐探究便具有較強(qiáng)的真實(shí)性。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系，能讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)難度得到化解。例如，教師給學(xué)生講解有絲分裂知識(shí)后，可以積極幫助學(xué)生在植物細(xì)胞有絲分裂方面進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，找到核內(nèi)染色體的變化，明確分裂的過(guò)程與時(shí)期。這樣，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠有效識(shí)別細(xì)胞分裂圖像，更好地確定有絲分裂中展現(xiàn)出的染色體數(shù)量。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）積極選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用中，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的選定至關(guān)重要。以高中生物“酵母菌的呼吸”教學(xué)為例，在這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題：酵母菌令葡萄糖產(chǎn)生酒精是在無(wú)氧還是在有氧的條件下發(fā)生的？并且，在這兩種狀態(tài)下細(xì)胞呼吸的生成物質(zhì)有何特點(diǎn)？然后，在項(xiàng)目中教師根據(jù)以上問(wèn)題，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)。由于取材質(zhì)量會(huì)嚴(yán)重影響項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師可以針對(duì)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)探討主題。例如，在對(duì)酒精產(chǎn)生原理的探究期間，學(xué)生會(huì)自己選取酵母菌培養(yǎng)液分別注入相應(yīng)的試管中，然后自己觀察液體的變化。如此，學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題鉆研能力得到了顯著的提升。

（2）分配任務(wù)。在科學(xué)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，生物教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況、知識(shí)水平等進(jìn)行基于小組的任務(wù)分配。當(dāng)然學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該針對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)踐，這就需要生物教師預(yù)先根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需求做好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和步驟的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才能按照層次完成相應(yīng)的任務(wù)，最終保證獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）探究活動(dòng)。制定了科學(xué)的活動(dòng)方案后，教師要科學(xué)分工，給每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。至于項(xiàng)目開(kāi)展的地方可以是校園內(nèi)也可以是教室內(nèi)。例如，在建立血糖調(diào)節(jié)的模型實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)定項(xiàng)目計(jì)劃，先提出問(wèn)題：如何維持血糖的平衡？然后，將建立血糖調(diào)節(jié)模型這個(gè)實(shí)驗(yàn)題目確定為主題，進(jìn)行假設(shè)：機(jī)體主要是利用某些特定的激素來(lái)對(duì)人體內(nèi)的血糖平衡進(jìn)行調(diào)節(jié)的，主要為胰高血糖素和胰島素，它們調(diào)節(jié)血糖有相反的作用。進(jìn)而圍繞吃飯后和運(yùn)動(dòng)時(shí)候的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究血糖的恢復(fù)情況。這種探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生更多自主探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，就可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（4）做好成果顯示和活動(dòng)評(píng)價(jià)。待學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中要積極收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，并且學(xué)生之間要進(jìn)行分享和交流，以提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要展開(kāi)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)采取多元化評(píng)價(jià)方式。例如，生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及小組之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，這些評(píng)價(jià)方式不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目式教學(xué)法具有趣味性、綜合性、創(chuàng)造性、真實(shí)性以及體驗(yàn)性等特點(diǎn)，學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中探索生物學(xué)科的奧秘，能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高核心素養(yǎng)，注重項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇、任務(wù)分配、活動(dòng)探究和成果評(píng)價(jià)等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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