劉愛(ài)琛

摘 要：微課作為一種新型教學(xué)方式，已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)中都具有良好的教學(xué)效果。教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)可積極運(yùn)用微課，深入挖掘其教學(xué)價(jià)值。文章分析微課在高中生物教學(xué)中的作用，并探討其有效應(yīng)用策略，旨在打造高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;學(xué)習(xí)興趣;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0132-02

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)更多的可能。多種多樣的教學(xué)方式在教學(xué)領(lǐng)域中得到應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。作為高中生物教師，應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，借助微課的直觀性和便捷性等特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文結(jié)合微課的應(yīng)用探討高中生物教學(xué)的具體策略。

一、微課在高中生物教學(xué)中的作用

微課可以稱為微課程，主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中。微課的特點(diǎn)在于利用簡(jiǎn)短的視頻，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)以簡(jiǎn)潔的有針對(duì)性的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在高中生物教學(xué)中，微課能夠發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)輔助作用，為課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的直觀性和靈活性的特點(diǎn)能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，并且微課時(shí)間比較短，講解內(nèi)容具有針對(duì)性，使學(xué)生不容易覺(jué)得枯燥。（2）有助于學(xué)生理解抽象知識(shí)。高中生物知識(shí)比較抽象，很多概念不容易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到理解困難的情況，而微課能夠化抽象為具體，把很多抽象的概念和原理直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課的使用不受時(shí)間和空間的限制，有利于學(xué)生合理安排時(shí)間，針對(duì)自身的情況進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。（4）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。微課在生物實(shí)驗(yàn)中能發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以把一些沒(méi)有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)納入其中，讓學(xué)生在觀看微課實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對(duì)微觀世界的理解。（5）檢驗(yàn)生物學(xué)習(xí)成果。微課能夠以問(wèn)題形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且這種檢驗(yàn)具有針對(duì)性和連續(xù)性，有利于學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

1.巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入就好像音樂(lè)劇的序幕，只有拉開(kāi)了序幕，音樂(lè)劇才能正式開(kāi)始。在教學(xué)領(lǐng)域中，不論是哪門(mén)課程，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是必不可缺的重要環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到教學(xué)中。為了獲得良好的導(dǎo)入效果，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)事例，通過(guò)這種方式引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者”時(shí)，在正式教學(xué)前，教師可通過(guò)微課給學(xué)生介紹DNA技術(shù)在案件偵查過(guò)程中的作用，同時(shí)以問(wèn)題的形式引出本節(jié)課的內(nèi)容：“辦案人員將案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的血液等樣品中的DNA和作案嫌疑人的DNA比對(duì)之后，發(fā)現(xiàn)作案嫌疑人就是本案的真兇?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力十分集中，緊接著教師就可以再拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道什么是DNA嗎？為什么DNA可以顯示出作案嫌疑人的相關(guān)信息呢？”這樣一來(lái)，就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生暢所欲言，積極進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，教師就可以把握住學(xué)生思維活躍的時(shí)機(jī)，順勢(shì)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被充分點(diǎn)燃，學(xué)生的思維品質(zhì)就會(huì)在教師的積極引導(dǎo)下得到提升，課堂教學(xué)自然而然也就會(huì)更加順利地展開(kāi)。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，深化知識(shí)理解

就高中生物而言，它是一門(mén)科學(xué)性、抽象性較強(qiáng)的課程，其中涉及許多的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很難真正理解和消化這些知識(shí)。加之有部分高中生物教師采取的教學(xué)手段較為單一，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。對(duì)此，高中生物教師就可以通過(guò)微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)結(jié)合動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，這樣一來(lái)，就可以將原本復(fù)雜、乏味的生物知識(shí)以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此突破課堂教學(xué)瓶頸，幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。另外，微課在高中生物重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程中，能夠?qū)⒊橄箅y懂的生物知識(shí)進(jìn)行直觀化轉(zhuǎn)變，整合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)因素，并將其從冗雜的論述中提取出來(lái)，進(jìn)行詳細(xì)分析和研究。這樣就有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有效突破重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化”時(shí)，教師要讓學(xué)生理解和消化細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)、意義以及細(xì)胞分化和全能性的對(duì)立統(tǒng)一。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示關(guān)于人胚胎發(fā)育的微課，同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題：“同學(xué)們，假設(shè)細(xì)胞只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分裂，那么受精卵能否形成相應(yīng)形態(tài)、功能以及結(jié)構(gòu)的多細(xì)胞生物體呢？”這種具有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在全神貫注觀看微課后，就可以提出自己的見(jiàn)解，試著闡述細(xì)胞分化的特征。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。這樣一來(lái)，就有效利用微課突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握了這部分知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

3.重現(xiàn)知識(shí)框架，鞏固教學(xué)內(nèi)容

就傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課而言，教師通常都是給學(xué)生安排相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生自主練習(xí)，以這種方式幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的方式在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，但是這種方式的弊端在于比較枯燥和乏味，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，高中生物教師可以通過(guò)微課幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，由于微課靈活、短小，可以促使學(xué)生在輕松的氛圍中回顧知識(shí)，并串聯(lián)在一起，從而起到重現(xiàn)知識(shí)框架的作用。另外，微課具有極強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地多次觀看，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這都是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式無(wú)法比擬的。尤其是高中生物教學(xué)中涉及大量的概念，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中對(duì)一部分知識(shí)的理解并不全面系統(tǒng)，在知識(shí)點(diǎn)的深入理解方面也存在一定的問(wèn)題。針對(duì)這些情況，教師可以充分利用微課，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的生物現(xiàn)象進(jìn)行理解和把握，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“染色體變異”時(shí)，教師講解完這部分知識(shí)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)將相關(guān)的微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。其中，微課應(yīng)當(dāng)涉及課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，如染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類(lèi)型等知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)整體的把握。隨后，教師要對(duì)細(xì)節(jié)性知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解，并且提供相關(guān)的練習(xí)題。練習(xí)題也可以通過(guò)微課的方式提供給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在微課的指引下展開(kāi)高效復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物在很多知識(shí)的教學(xué)上都可以借助微課來(lái)完成，并且可以用這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課在高中生物教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)積極運(yùn)用微課，讓微課點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓生物教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

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