吳丹

【摘? ?要】? 賓語從句是名詞性從句的一個(gè)重要類別，也是英語語法教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。因?yàn)橘e語從句的考點(diǎn)數(shù)量多，涉及的內(nèi)容容易混淆，所以常常讓很多學(xué)生不知從何處著手，也降低了學(xué)生賓語從句學(xué)習(xí)以及應(yīng)用效果。為了降低學(xué)生的賓語從句學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生突破語法學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，減少學(xué)生的失誤，教師要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本語法的同時(shí)，在特定的語境當(dāng)中掌握賓語從句的具體應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語;賓語從句;教學(xué)方法

賓語從句是復(fù)合句當(dāng)中充當(dāng)賓語的語句，一個(gè)包含有賓語從句的復(fù)合句，不管是語句結(jié)構(gòu)還是語法時(shí)態(tài)，都體現(xiàn)出很強(qiáng)的復(fù)雜性，在具體使用環(huán)節(jié)涉及很多細(xì)節(jié)化的知識點(diǎn)，對于處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的初中生來說有著一定的難度，也由此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)賓語從句的困難。為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)賓語從句的難題，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難點(diǎn)和困惑，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，應(yīng)用因材施教的方法，從根本上優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、指導(dǎo)掌握概念，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

賓語從句在初中英語語法教學(xué)當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位，是名詞性從句的一個(gè)典型代表，同時(shí)也在英語語言的表達(dá)運(yùn)用當(dāng)中應(yīng)用廣泛。如果學(xué)生在賓語從句語法的掌握方面沒有到達(dá)較高的水平，只是對其進(jìn)行死記硬背，那么在更高層次的語法學(xué)習(xí)當(dāng)中，就會遇到較大的困難。為了確保賓語從句的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該從基礎(chǔ)著手先從概念上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。賓語從句是在一個(gè)復(fù)合句當(dāng)中充當(dāng)賓語，處在及物動詞、介詞或者是復(fù)合謂語后的從句。如果教師只是從字面上為學(xué)生解釋這樣的概念，很難保障學(xué)生的理解和掌握效果，于是教師可以列舉例句，在特定的句子當(dāng)中，讓學(xué)生對概念進(jìn)行理解和消化吸收。

比如，He knew that the teacher had seen the film. 在這個(gè)語句當(dāng)中，that the teacher had seen the film是knew的賓語，與此同時(shí)，也是連接詞that所引導(dǎo)的從句，而這個(gè)從句就是賓語從句。為了考驗(yàn)學(xué)生對賓語從句概念的掌握，教師可以鼓勵學(xué)生自主造句，由此了解學(xué)生對概念的理解水平，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，保證概念指導(dǎo)的有效性。

二、提煉教學(xué)重點(diǎn)，做好強(qiáng)化教學(xué)

在賓語從句的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生掌握了該語法的重點(diǎn)要素，那么就可以迅速掌握整個(gè)知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。針對這樣的情況，英語教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生對賓語從句的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提煉，并著重對重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施強(qiáng)化教學(xué)和指導(dǎo)。賓語從句需要重點(diǎn)掌握三要素，分別是引導(dǎo)詞、時(shí)態(tài)以及語序。在確立了這樣的重點(diǎn)之后，教師就可以劃分模塊，對幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分別指導(dǎo)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在對語序這一要素進(jìn)行講解時(shí)，教師首先需要特別強(qiáng)調(diào)所有類型的賓語從句都使用陳述句語序。由that這一引導(dǎo)詞引導(dǎo)的賓語從句本身就是陳述句，所以是不容易出錯的，但是如果是用whether、if和疑問詞引導(dǎo)賓語從句的話，原句通常情況下是疑問句語序，那么就需要把疑問句轉(zhuǎn)化成為陳述句語序，這樣就增加了學(xué)生的出錯概率。比方說把Why are they so sad？ He wants to know. 轉(zhuǎn)換成為賓語從句形式，正確的方法應(yīng)該是He wants to know why they are so sad. 為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以著重對其進(jìn)行訓(xùn)練，并對學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行評估和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足。

三、引入微課教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

在英語教學(xué)改革的持續(xù)深化過程中，大量的先進(jìn)教學(xué)手段以及創(chuàng)新性的教學(xué)方法被引入英語教學(xué)。在賓語從句的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以把微課引入賓語從句教學(xué)，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行微課視頻的觀看，并借助這種新穎方式進(jìn)行語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以針對性訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，擺脫對教師的依賴，自主積累學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)以that為引導(dǎo)詞的賓語從句時(shí)，教師可以把這一語法知識點(diǎn)制作成微課。其中，引導(dǎo)詞的省略問題是一個(gè)重點(diǎn)，可以單獨(dú)做成一期微課。如果that只是引導(dǎo)賓語從句，起到連接主從句的情況下，由陳述句變來的that本身沒有含義，所以在一些非正式文體或是口語表達(dá)當(dāng)中通常是能夠省略的;但是如果that作介詞賓語，用it作形式賓語的從句，及物動詞后有兩個(gè)以上的從句，則最后一個(gè)that不省略等情況時(shí)，that不能省略。接下來的微課中，用圖片和視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)特定的語境，讓學(xué)生掌握賓語從句的具體應(yīng)用方法。這樣學(xué)生就可以把微課作為學(xué)習(xí)工具，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

賓語從句是名詞性從句的一個(gè)重要類別，也是初中階段英語語法教學(xué)的重難點(diǎn)，如果學(xué)生對賓語從句的用法認(rèn)識不清，無法熟練掌握的話，那么學(xué)生會在語言運(yùn)用和交流表達(dá)當(dāng)中遇到較大的難題。另外賓語從句在英語考試當(dāng)中的考查頻率很高，也是答題當(dāng)中的易錯點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，英語教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對賓語從句進(jìn)行歸納分析，了解學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在賓語從句學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李天斌.初中英語賓語從句教學(xué)淺析[J].中外交流，2018（14）：115.