李淑媛

摘要：目前我國小學的課堂中經常會出現錯誤，這些錯誤沒辦法進行避免，錯誤的發(fā)生原因基本是因為小學生受到年齡等因素影響，自身思想沒有健全，對知識理解的程度不夠深，沒有一個良好的認知，因此小學數學課堂當中經常出現錯誤，因此教師不能夠因此一次的錯誤否定學生，要改變教學的方式，從學生的角度進行觀看，找到錯誤出現的原因，提高當前小學數學課堂的質量，本文從小學數學課堂的教學中出現的錯誤資源進行利用進行分析，提出對錯誤資源再利用的方式，提高小學數學課堂的教學質量。

關鍵詞;小學數學課堂;錯誤性生成資源;利用;分析

古語說得好人非圣賢，知錯而改就好，因此在當前的小學課堂中出現錯誤是無法避免的，但是面對錯誤老師需要及時進行糾正，并且對錯誤的資源進行利用，幫助學生完善知識的理解，學習當中的錯誤對于學生來說是寶貴的經驗，要對其加以利用，幫助學生找到錯誤的原因，對錯誤的問題進行詳細分析，提高小學生數學學習的興趣。

一、正視課堂當中的錯誤，端正學生的學習態(tài)度

正是教學過程中的錯誤是當前教師要注意的一點，當前的教學要求以學生為主體進行教學，因此要端正學生的學習態(tài)度，發(fā)揮學生學習的主觀性，注重對錯誤的資源開發(fā)和再利用，對于出現的錯誤不能對學生進行訓斥，要幫助學生進行梳理，根據教學當中存在的難題，了解學生對錯誤的看法，及時對自身教學的方式進行改變，提高學生學習的動力，讓學生能夠自己研究錯誤的原因，能夠自主進行學習，保障學習的有效性，同時完成了當前小學數學教學的任務。

二、小學數學課堂錯誤性生成資源的利用策略

（一）借助錯誤性資源，激發(fā)學生的思維方式

在當前數學課堂當中，學習中出現錯誤是非常常見的，因此當前小學教師要對學生認真進行輔導，幫助學生找到錯誤的原因，然后利用錯誤的因素幫助學生進行知識的分析，激發(fā)學生探索思維，比如當前小學課堂上因數與倍數一課時，教學當中會提出哪些數字可以被3整除，學生的思考方式比較簡單，可能會到3、6、9這樣延伸的數字可以被整除，但是回答出的答案是不對的，就需要老師繼續(xù)進行引導性提問，老師會說雖然這位同學回答得非常迅速，但是答案不太正確，然后學生會進行思考，學生會發(fā)現延伸下去的數字19、29這種沒有辦法被整除，然后老師可以對學生繼續(xù)進行引導學習，老師可以在黑板上寫出一組數字，例如21、72這樣不是延伸下去的然后詢問學生這些數字能否被整除，學生在下面通過計算發(fā)現，可以被整除。在課堂上隨著提出問題，幫助學生引導問題，然后學生通過自身思考找到問題所在，激發(fā)了自身的思維，同時通過自己找到問題的答案可以激發(fā)自身的學習興趣，養(yǎng)成了一個良好的思維習慣。

（二）利用錯誤的資源，引導學生改變思考的方式

當前針對教學當中學生錯誤的答案，老師要善于引導學生改變思考的方式，因此要對錯誤的資源有一個合理的規(guī)劃，當前小學生思維比較活躍，但是思考的方式單一，教師要把握住這些特點，比如面對當前小學的應用題目時，題目是學生需要完成的任務要在五天之內，但是學生只能在七天時候完成，試問如果兩個人進行合作完成需要多少天，這個時候有的學生就會想用1除以五天加上七天，然后這是個錯誤的解答方式，就需要老師進行引導，并且改變學生的思考方式，老師告訴學生正確的運算方式是1除以五分之一加上七分之一，告訴學生為什么這么去算，告訴學生他們的計算方式和這個計算方法存在的區(qū)別，引導學生要認真進行審題，改變思考的形式，然后正確的去計算，減少可能出現的錯誤。

（三）利用問題預設可能出現的錯誤問題，激發(fā)學生的深度思考

在當前課改的要求下，要求以學生為主體進行教學，并且課堂的時間要充分減少，作業(yè)盡量在課堂上完成，因此教師對每節(jié)課要精心準備，良好的教案是每堂課程的核心，面對當前的小學生，教案不能完全幫助學生進行學習，每個人的想法都不一樣，因此教師要在課堂當中觀察學生的細節(jié)，在學習過程中抓住這些細節(jié)，通過這些細節(jié)提問學生問題，學生比較喜歡玩，可以詢問學生如何計算出草場一塊草坪的面積，然后老師可以帶領學生一起到操場上去觀察，聰明一點的學生可能會及時進行回答，因為草坪是長方形的，直接回答長度乘以寬度，但是這種問題教師沒有設置探索的過程，而且沒有給出學生問題的數據，學生沒辦法準確的回答，最多知道如何進行解題，然后教師可以通過引導告訴學生，雖然知道解題的方式，但是我沒有給出你們具體的面積，沒有長度和寬度沒辦法進行回答，因此學習過程當中，你們要找到解題的方式，才能夠回答出問題。通過預設錯題的方式不僅提高了學生的動腦能力，也培養(yǎng)出了學生審題和探索問題的能力，提高了當前課堂中的教學質量。

三、結語

通過對問題進行錯誤的引導和預設，讓學生可以體會到數學的奇妙，課堂上以及實際的趣味性教學，通過實踐等方式從多個方面引導學生進行學習，鼓勵學生能夠從多個方面進行學習，把錯誤的資源進行有效利用，改變了學生的思考方式，發(fā)揮了學生的思維能力，提高了當前小學生進行數學學習的主動性，完成了新課改的要求的教學任務。

參考文獻：

[1]林中鋒.初探小學數學數學中錯誤性生成資源的有效利用[J].天津教育（上旬刊），2020（4）：71-72.

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