專業(yè)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的多元取向與融合發(fā)展

馮小林 張勝輝

[提 要]中國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)自正式啟動(dòng)以來，至今已有多年，在此期間，我國社會(huì)工作人才隊(duì)伍得到快速發(fā)展，且越來越專業(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化。與此同時(shí)，國內(nèi)外社會(huì)工作教育界不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)實(shí)踐，努力探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式和規(guī)律，從而涌現(xiàn)出許多有新意有價(jià)值的多元取向人才培養(yǎng)模式。其中，國外社工人才培養(yǎng)模式大致可歸結(jié)為四種取向，分別是重國際教育培養(yǎng)論、跨學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)論、研究與實(shí)務(wù)并重培養(yǎng)論、重養(yǎng)成教育培養(yǎng)論等類型;國內(nèi)社工人才培養(yǎng)模式大致可歸結(jié)為六種取向，分別為重實(shí)踐培養(yǎng)論、理論與實(shí)踐并重培養(yǎng)論、能力導(dǎo)向培養(yǎng)論、就業(yè)或職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)論、多位一體培養(yǎng)論和通才專才培養(yǎng)論等類型。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作;專業(yè)人才;培養(yǎng)模式

[作者簡介]馮小林，江西師范大學(xué)政法學(xué)院社會(huì)學(xué)系副教授，社會(huì)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作教育與管理;張勝輝，江西師范大學(xué)政法學(xué)院社會(huì)工作碩士研究生，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作教育與管理。（江西南昌 330022）

[基金項(xiàng)目]江西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“復(fù)合應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（18YB030）

中國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)自啟動(dòng)以來至今已有三十余年，在此期間，社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍不斷壯大。根據(jù)中國社會(huì)工作聯(lián)合會(huì)的統(tǒng)計(jì)，截至2018年12月，全國有82所高職院校招收社會(huì)工作?？茖W(xué)生，有348所高校招收社會(huì)工作本科學(xué)生，有150所高校和研究機(jī)構(gòu)招收社會(huì)工作碩士研究生，有17個(gè)點(diǎn)招收社會(huì)工作方向博士生，每年招收培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)各級(jí)各類畢業(yè)生近4萬人。[1]另據(jù)《中國社會(huì)工作》雜志的報(bào)道，到2020年5月為止，全國持證社會(huì)工作者達(dá)到53萬人，社會(huì)工作人才總量超過149萬人。[2]

可見，我國社會(huì)工作人才隊(duì)伍已初具規(guī)模。這意味著中國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)已基本完成粗放式數(shù)量化發(fā)展，接下來應(yīng)注重走上精細(xì)化質(zhì)量培養(yǎng)的發(fā)展道路上來，要更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)的提升。唯有如此，我國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)才有可能取得更進(jìn)一步的發(fā)展;否則，若還是停留在原初的培養(yǎng)水平或甚至退步，將會(huì)給中國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)帶來傷害，而影響中國社會(huì)工作教育事業(yè)。為此，人們有必要對(duì)這些年的社會(huì)工作人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理和反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和汲取教訓(xùn)，為今后社會(huì)工作人才培養(yǎng)和社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)提供寶貴的借鑒，助推中國社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化。

一、國外社工人才培養(yǎng)模式的多元取向探索

國外社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的探討，大致可以歸結(jié)為重國際教育培養(yǎng)論、跨學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)論、研究與實(shí)務(wù)并重培養(yǎng)論、重養(yǎng)成教育培養(yǎng)論等四種類型。

（一）重國際教育培養(yǎng)模式論

Alissa Anne Marchant， Katherine Germak， Stephanie Berzin等指出，在過去幾十年中，“社會(huì)工作教育方面的國際經(jīng)驗(yàn)”變得更加普遍，這些經(jīng)驗(yàn)可以“提高學(xué)生的文化能力、跨文化能力，改善溝通和工作習(xí)慣”。同時(shí)，他們還提出了將“一種咨詢模式”作為“一種替代的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法”的觀點(diǎn)，以“提高學(xué)生文化能力，發(fā)展學(xué)生合作等硬核技能”[3]。這些能力對(duì)學(xué)生未來的專業(yè)對(duì)口就業(yè)有較大的關(guān)系。

Fisher，Grettenberger認(rèn)為“留學(xué)經(jīng)歷”為社會(huì)工作學(xué)生和教師提供了重要的好處，包括“全球意識(shí)、實(shí)踐技能發(fā)展和增強(qiáng)多元文化能力”，并提出了一種基于社區(qū)的“海外參與性研究模式”，包括“共享權(quán)力、共同學(xué)習(xí)、互惠利益、賦權(quán)、社區(qū)基礎(chǔ)過程、可持續(xù)性”等6個(gè)部分;這個(gè)模型是“共同的社區(qū)驅(qū)動(dòng)和社會(huì)變革導(dǎo)向，解決權(quán)力和特權(quán)，并強(qiáng)調(diào)基本的社會(huì)工作價(jià)值觀”[4]。

（二）重跨學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)模式論

Acquavita，Anne Van Loon，Smith，Brehm，Diers，Kim，Baker提出“SBIRT專業(yè)間課程與領(lǐng)域模式”，“篩選、短期干預(yù)和轉(zhuǎn)診治療”（SBIRT）是一種基于證據(jù)的，以期識(shí)別、減少和防止酒精和藥物的使用和濫用的實(shí)踐;他們討論了一種與社會(huì)工作、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理專業(yè)學(xué)生一起實(shí)施的IPESB IRT培訓(xùn)模式，該模式提供了“（A）SBIR的教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，（B）IPE經(jīng)驗(yàn)，（C）臨床SBIRT應(yīng)用”[5];前后配對(duì)樣本測(cè)試表明學(xué)生對(duì)SBIRT的內(nèi)容知識(shí)和對(duì)有酒精問題的人的態(tài)度，所有LEM均有明顯改善（P<.001）。此外，95%的學(xué)生會(huì)對(duì)這種培訓(xùn)進(jìn)行推薦。

Granruth，Pashkova-Balkenhol認(rèn)為提高“社會(huì)工作本科生的信息素養(yǎng)和寫作技能”依然是“社會(huì)工作教育者”的一個(gè)問題，并提出介紹了一種“教師-圖書館合作教學(xué)模式”，以發(fā)展學(xué)生的信息;信息素養(yǎng)和寫作技能通過一個(gè)“迭代的、同行評(píng)審的過程”，包括“在線和課堂圖書館教學(xué)”;課程評(píng)估的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用表明學(xué)生提高了信息素養(yǎng)技能，從而提高了他們的寫作技能。[6]在殘疾人服務(wù)領(lǐng)域，Kristen Faye Bean，Taylor E. Krcek研究發(fā)現(xiàn)對(duì)殘疾人的專業(yè)知識(shí)教育已慢慢納入社會(huì)工作課程、社會(huì)工作教育政策和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);社會(huì)工作學(xué)校以三種方式向?qū)W生提供殘疾內(nèi)容：“灌輸、奉獻(xiàn)（專業(yè)）或兩者的組合”，對(duì)社會(huì)工作頂級(jí)學(xué)校的1620個(gè)課程名稱和說明進(jìn)行了內(nèi)容分析，以評(píng)估將殘疾內(nèi)容納入社會(huì)工作課程，80%的學(xué)校將殘疾內(nèi)容列入課程，殘疾內(nèi)容更有可能采用灌注模式而不是專用模式進(jìn)行整合。[7]

Kingsberry Sheridan Quarless， Mickel Elijah， Wartel Stephen G， Holmes Vermeadia共同提出將遺傳學(xué)和基因組學(xué)納入社會(huì)工作實(shí)踐的教育模式，其重點(diǎn)是遺傳知識(shí)和倫理實(shí)踐，將幫助社會(huì)工作從業(yè)者和教育工作者發(fā)揮更有效的作用，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)21世紀(jì)遺傳和基因組研究的許多影響。[8]DeRigne等提出了“對(duì)立法宣傳和社會(huì)工作教育的模式和新戰(zhàn)略的思考”，將“CSWE（社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)）的教育政策和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教育戰(zhàn)略”[9]，社會(huì)工作計(jì)劃采用的各種教學(xué)模式和策略，為學(xué)生積累立法宣傳經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究與實(shí)務(wù)并重培養(yǎng)模式論

通過對(duì)英國社會(huì)工作教育的研究分析，李迎生教授等認(rèn)為，英國社會(huì)工作人才培養(yǎng)采用的是“二元結(jié)構(gòu)模式”，即“研究導(dǎo)向的培養(yǎng)體系”與“實(shí)務(wù)導(dǎo)向的資格教育體系”并行[10]，兩者不沖突不矛盾，共同構(gòu)建了英國社工人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，完成英國社會(huì)工作人才培養(yǎng)的任務(wù)。該結(jié)構(gòu)體系不僅滿足了英國培養(yǎng)研究型社會(huì)工作者的需要，也滿足了英國培養(yǎng)實(shí)務(wù)型社會(huì)工作者的需要。

黃耀明教授基于對(duì)社會(huì)工作學(xué)科發(fā)展歷程的考察，提出歐美國家社工人才培養(yǎng)大體經(jīng)歷了兩個(gè)階段：一是由“學(xué)徒式專業(yè)教育模式”向“技術(shù)理性專業(yè)教育模式”的轉(zhuǎn)變;二是由“技術(shù)理性專業(yè)教育模式”向“交互反思專業(yè)教育模式”的轉(zhuǎn)變。[11]由此他主張，歐美的教育模式主要體現(xiàn)的是西方文化和價(jià)值觀，而以東方文化和價(jià)值觀為主導(dǎo)的中國社會(huì)，對(duì)此不能全盤照搬照抄，而應(yīng)該主動(dòng)與自身本土傳統(tǒng)文化相融合，開辟一條“人文主義取向”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這才是應(yīng)該的選擇。

（四）重養(yǎng)成教育培養(yǎng)模式論

有別于英美社會(huì)工作，德國社會(huì)工作教育有著鮮明的本土特色。其主要特征表現(xiàn)為“鮮明的教育學(xué)取向”，這一傾向根源于其對(duì)“現(xiàn)代教育學(xué)和廣義教育（而非狹義教育）思想的理解”[12]，德國社會(huì)工作學(xué)界很重視“養(yǎng)成與教育”的學(xué)習(xí)，該做法在社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域主要通過課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)，就是在其課程設(shè)置中多強(qiáng)調(diào)“教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)”[13]。之所以如此，在于社會(huì)工作的很多方面都同教育和教育學(xué)緊密相聯(lián)，特別是有關(guān)青少年及個(gè)體行為心理方面，大多時(shí)候都需要借助教育學(xué)的知識(shí)來完成，而若缺乏這一方面的專業(yè)知識(shí)，很多事情將無法操作。

這些模式是近年來歐美等發(fā)達(dá)國家比較時(shí)興的人才培養(yǎng)模式，其中既有他們歷史經(jīng)驗(yàn)的積淀，也有理論和實(shí)務(wù)的新發(fā)展，為我國社會(huì)工作專業(yè)人才教育和培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、國內(nèi)社工人才培養(yǎng)模式的多元取向探討

中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的探究大體可以歸結(jié)為重實(shí)踐培養(yǎng)論、理論與實(shí)踐并重培養(yǎng)論、能力導(dǎo)向培養(yǎng)論、就業(yè)或職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)論、多位一體培養(yǎng)論和通才專才培養(yǎng)論等以下六種類型。

（一）重實(shí)踐實(shí)務(wù)參與培養(yǎng)模式論

社會(huì)工作非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，離開實(shí)踐社會(huì)工作將是無源之水。所以，很多學(xué)者非常重視社會(huì)工作教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，由此產(chǎn)生了重實(shí)務(wù)實(shí)踐的培養(yǎng)理論。許原植等以本校實(shí)踐為基礎(chǔ)摸索出該?！氨就玲t(yī)務(wù)社工人才培養(yǎng)模式”[14]。黃梅將新生的特點(diǎn)與小組工作方法的運(yùn)用相結(jié)合，探討出“社工新生成長小組”實(shí)踐模式。[15]糜薇和幸宇把專業(yè)實(shí)踐困境同專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，摸索出“社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)的社區(qū)模式”[16]。安民兵依據(jù)實(shí)踐經(jīng)歷總結(jié)出“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)調(diào)在內(nèi)”的“三位一體社工人才培養(yǎng)模式”[17]。許愛花結(jié)合本校社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，提煉出“集中式實(shí)習(xí)（間隔式實(shí)習(xí)）+同步式實(shí)習(xí)（并行式實(shí)習(xí)）”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。[18]陳雷基于本校實(shí)際和實(shí)踐，總結(jié)出“四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系”[19]。該教學(xué)體系主要是針對(duì)大學(xué)四年教育，要求大學(xué)生在不同年級(jí)接受不同的教育內(nèi)容和任務(wù)，每一個(gè)階段的教育內(nèi)容和任務(wù)完成，到畢業(yè)的時(shí)候，其所有的教學(xué)任務(wù)完成，教育目標(biāo)也自然達(dá)成。

張樂提出“倡導(dǎo)服務(wù)導(dǎo)向的培養(yǎng)模式”，讓服務(wù)本質(zhì)重新回歸到社會(huì)工作教育中來，在培養(yǎng)目標(biāo)中“突出社會(huì)服務(wù)的理念”，在培養(yǎng)體系中“增加服務(wù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)”并“加強(qiáng)服務(wù)類課程的建設(shè)”，“在培養(yǎng)過程中強(qiáng)化與社區(qū)、機(jī)構(gòu)的協(xié)作關(guān)系”，在培養(yǎng)機(jī)制中“加強(qiáng)對(duì)服務(wù)質(zhì)量的管理與評(píng)估”[20]。高春鳳基于對(duì)傳統(tǒng)注入式教學(xué)的反思，指出該教學(xué)模式未能將學(xué)生的主體積極性調(diào)動(dòng)起來，而只是重視教師的主體性，而真正有效的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，于是她主張運(yùn)用“參與式教學(xué)”[21]，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;否則，學(xué)生始終是一個(gè)客體而非主體。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，就應(yīng)該采用這種教學(xué)模式，才能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量和成效。

（二）理論與實(shí)踐并重培養(yǎng)模式論

中山大學(xué)顧紅霞、羅觀翠等老師通過對(duì)本校2005級(jí)社會(huì)工作碩士培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提煉出“課堂學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)）+實(shí)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)（行動(dòng)）+學(xué)術(shù)研究（反思）”[22]MSW培養(yǎng)模式，該模式本質(zhì)上是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合相促進(jìn)的社工教育模式。陜西師范大學(xué)宋捷老師基于該校社會(huì)工作教育實(shí)踐，總結(jié)出“2+2社工本科人才培養(yǎng)模式”，該模式把社會(huì)工作本科四年的專業(yè)教育分為兩個(gè)2年，前一個(gè)2年按照一級(jí)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“通識(shí)培養(yǎng)”;后一個(gè)2年階段則通過構(gòu)建“專業(yè)課程模塊，教師教育模塊（專業(yè)技能模塊）和實(shí)踐教學(xué)模塊”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)培養(yǎng)”[23]。焦金波以社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多維分析提煉出“強(qiáng)理論、重實(shí)務(wù)”的人才培養(yǎng)模式，主張社工不僅要有“服務(wù)社會(huì)、關(guān)懷弱者”的專業(yè)人道精神，還要具備“專業(yè)而熟練的能力和技巧、健全的人格、良好的心理調(diào)節(jié)和較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感和敏感性”[24]。該模式實(shí)際上對(duì)專業(yè)社工的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了較為明確的要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)社工秉持專業(yè)價(jià)值觀與嫻熟掌握專業(yè)技能以及具備良好的專業(yè)能力同等重要。

候利文研析認(rèn)為，通過社會(huì)工作進(jìn)入我國以來理論與實(shí)踐關(guān)系的初始形態(tài)、發(fā)展演變、相互影響以及互構(gòu)過程能夠發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作教育在由“單兵突進(jìn)”轉(zhuǎn)向“教育與實(shí)踐的雙向推動(dòng)”過程中，社會(huì)工作理論與實(shí)踐的關(guān)系，也呈現(xiàn)為一種新的“互構(gòu)性生成關(guān)系”[25]。該主張其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作與社會(huì)理論之間要加強(qiáng)溝通對(duì)話，兩者相互聯(lián)結(jié)和融合，對(duì)兩者均有促進(jìn)和提升的作用。

（三）以能力為本或?qū)蚺囵B(yǎng)模式論

孫靜琴提出以“能力為本的社會(huì)工作教育模式”[26]，該主張遵循“三本”原則，即以學(xué)生為本，能力為本和實(shí)踐為本。鄧寧華從整體性課程設(shè)計(jì)視角出發(fā)，提出“能力為本”的社工教學(xué)模式，構(gòu)建的目標(biāo)是“以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”，引入“反思性行動(dòng)教學(xué)方法要素”，克服“傳統(tǒng)技術(shù)理性教學(xué)模式”的弊病;其主要內(nèi)容是：“以顯性課程為主，分解專業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的普遍化+地方化”，創(chuàng)新教學(xué)方法與考核方式，并“關(guān)注參與主體的作用建構(gòu)”[27]。

陳曉東、賈冰、吳曉娜提出基于OBE理念的應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。OBE（OBE即“Outcome Based Eudcation”的縮寫，指結(jié)果導(dǎo)向教育）教育理念就是以成果為導(dǎo)向，或以能力、目標(biāo)、需求為導(dǎo)向，該理念下的教學(xué)模式注重“以人人都能學(xué)會(huì)為前提”，“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練”[28]。這一理念與實(shí)踐應(yīng)用型較強(qiáng)的社會(huì)工作專業(yè)而言，具有較高的契合度，因此，以該理念為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案對(duì)提升社會(huì)工作專業(yè)人才的能力具有較好的成效。關(guān)信平注重“社會(huì)工作者內(nèi)在能力的建設(shè)”，他提出當(dāng)前提升我國專業(yè)社工能力的重點(diǎn)方向是“提升專業(yè)社工的實(shí)踐效能”，社會(huì)工作教育在“理論研究、實(shí)務(wù)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)價(jià)值倫理”[29]等方面都應(yīng)朝向這一基本的方向努力。

袁琳將從臨床醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展出的“OSCE”（OSCE即“Objective Structured Clinical Examination”的縮寫，指客觀結(jié)構(gòu)化臨床診斷）運(yùn)用于社會(huì)工作臨床技能教育中，“OSCE”既可作為一種提升社工學(xué)生臨床技能的教學(xué)方法，亦可作為“一種客觀、公正的臨床考核框架”[30]。其SP（SP即“Standarded Patients”的縮寫，指標(biāo)準(zhǔn)化病人技術(shù)）的運(yùn)用有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，可彌補(bǔ)社工臨床技能教育的不足。

（四）以就業(yè)或職業(yè)化導(dǎo)向培養(yǎng)模式論

“社工教育要堅(jiān)持專業(yè)化與本土化的統(tǒng)一”，這是張明鎖結(jié)合實(shí)踐提出的見解，故他主張社會(huì)工作的實(shí)習(xí)應(yīng)該“以就業(yè)為導(dǎo)向、機(jī)構(gòu)與學(xué)院共同合作督導(dǎo)”來完成。[31]這一觀點(diǎn)比較契合當(dāng)下我國社會(huì)作教育與社會(huì)工作實(shí)踐發(fā)展的實(shí)際情形。針對(duì)當(dāng)前中國社會(huì)工作教育的現(xiàn)狀，鐘瑩等學(xué)者提出“中國專業(yè)社工的職業(yè)狀況需要同時(shí)從專業(yè)教育、制度建設(shè)和社會(huì)氛圍等多方面進(jìn)行努力”[32]。這表明，他們看到了制約社會(huì)工作的發(fā)展有來自多方面因素的影響，而要推動(dòng)中國專業(yè)社工的職業(yè)化水平，必須從多方面著手進(jìn)行，簡單依賴單一方面的做法難以達(dá)到預(yù)期的效果。要推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)的職業(yè)化，就要“構(gòu)建職業(yè)化取向”的社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為此就必須“改革人才培養(yǎng)方案，培育學(xué)生專業(yè)倫理，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍”[33]，這是廖鴻冰學(xué)者針對(duì)目前我國高校社會(huì)工作專業(yè)教育存在“與職業(yè)化不相適應(yīng)”的現(xiàn)象所提出的治理之道。社工教育要實(shí)現(xiàn)“從傳統(tǒng)走向非傳統(tǒng)”的轉(zhuǎn)型，就需要在專業(yè)教育環(huán)節(jié)中“設(shè)置非傳統(tǒng)社會(huì)工作培養(yǎng)模塊”，打通“社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換”的渠道，“超越傳統(tǒng)的造就格局”，在更為“廣義的社會(huì)工作范疇內(nèi)”增強(qiáng)學(xué)生的“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”，讓社工專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的雙重提升，從而謀求更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，不是僅僅局限于“傳統(tǒng)的第三部門”[34]，而拓展到“非傳統(tǒng)的公益基金會(huì)、政府、企業(yè)”等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門。這是郭未等學(xué)者的人才培養(yǎng)新取向觀點(diǎn)。

可見，就業(yè)或職業(yè)取向的社會(huì)工作培養(yǎng)觀主要側(cè)重于以就業(yè)或職業(yè)為導(dǎo)向，力圖為專業(yè)學(xué)生謀求更大的就業(yè)領(lǐng)域和更廣的職業(yè)空間，使學(xué)生畢業(yè)后有更多的工作可以選擇，能夠在許多“類社會(huì)工作崗位上”[35]展示他們的才華和體現(xiàn)他們的價(jià)值，這一理論體現(xiàn)較濃厚的“以生為本”情懷。

（五）多位一體培養(yǎng)模式論

張劍提出“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”，該主張倡導(dǎo)要充分利用學(xué)校資源和挖掘企業(yè)等社會(huì)資源，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有“全面素質(zhì)和綜合能力”[36]的社工人才。針對(duì)社區(qū)建設(shè)中社工人才培養(yǎng)的“條塊分割、各行其是”制約人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，譚軍等提出，為了提升人才培養(yǎng)成效，需要各部門樹立“大局、聯(lián)合、責(zé)任、效益”四種意識(shí)，打破“尾隨漸進(jìn)”和“傳統(tǒng)綁帶”模式的約束，充分發(fā)揮“社區(qū)的廣闊舞臺(tái)和實(shí)踐載體”作用，建構(gòu)“人才培養(yǎng)的外循環(huán)”體系。[37]馮小林等結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的長期經(jīng)歷，總結(jié)提出項(xiàng)目化運(yùn)作下的“校、政、社”社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式。[38]該做法一方面要強(qiáng)調(diào)要借助項(xiàng)目化的運(yùn)作方式來拓展辦學(xué)資源，另一方面要加強(qiáng)專業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，“兩條腿”走路才能有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

云南大學(xué)社會(huì)工作研究所協(xié)同云南連心社區(qū)照顧服務(wù)中心建立“大連心”團(tuán)隊(duì)，以立足西部十余年的社工實(shí)踐教育為基礎(chǔ)，發(fā)展出一套“以社會(huì)創(chuàng)新、融合和整合為核心概念”的“發(fā)展性社工教育實(shí)踐模式”。該模式認(rèn)為“社工教育必須將傳統(tǒng)的研究、教育與社會(huì)服務(wù)三位一體”擴(kuò)展為“直接社工服務(wù)開發(fā)、行動(dòng)研究、服務(wù)—學(xué)習(xí)、政策倡導(dǎo)、社會(huì)創(chuàng)新以及行業(yè)生態(tài)建設(shè)六位一體”[39]。

經(jīng)十多年的教學(xué)實(shí)踐，長春工業(yè)大學(xué)逐步確立了“以培養(yǎng)專業(yè)技能為核心的學(xué)科定位”和“社工實(shí)務(wù)和管理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，建構(gòu)并實(shí)施了“課堂實(shí)訓(xùn)、機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、考核實(shí)效、科研實(shí)用”的“五實(shí)互交”社工專業(yè)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)模式。[40]“五實(shí)交互”模式有效解決了社工專業(yè)在課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)方面的問題，實(shí)現(xiàn)社工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。王佳在本校教學(xué)實(shí)踐和思考的基礎(chǔ)上提出“五位一體”教學(xué)模式。所謂“五位”，是指“學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)”，而“一體”則是這五個(gè)主體借助一個(gè)“有效的驅(qū)動(dòng)機(jī)制”，在社工培養(yǎng)中形成“教育合力”[41]，幫助學(xué)生成才。

（六）通才專才培養(yǎng)模式論

李迎生指出當(dāng)前高等院校社會(huì)工作教育基本都是采用所謂的“通才教育”的模式，即“希望受過社工教育的人能夠承擔(dān)多種任務(wù)、滿足多種社會(huì)需求”[42]。全國各地培養(yǎng)模式差異不明顯，培養(yǎng)的人才千篇一律無特色，在人才市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭性。史柏年認(rèn)為經(jīng)過二十多年各方力量的努力推動(dòng)，我國社會(huì)工作事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的階段，社工人才的培養(yǎng)由“通才教育”向“專才教育”的適當(dāng)轉(zhuǎn)型，既有必要性，也具可行性;社工專業(yè)教育由低層次“通才教育”模式向高層次、多元化“通才教育”與“專才教育”并存模式轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來。[43]陳樹強(qiáng)指出，2006年以來，中國青年政治學(xué)院在規(guī)范化建設(shè)的同時(shí)開始探索具有本校特色的社會(huì)工作教育新做法，根據(jù)實(shí)際和特色，對(duì)“培養(yǎng)方案”和課程設(shè)置進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，重點(diǎn)圍繞青少年社會(huì)工作方向開設(shè)了青少年心理咨詢、學(xué)校社會(huì)工作等專業(yè)課程，培養(yǎng)以青少年社會(huì)工作見長的社會(huì)工作專業(yè)人才。[44]

錢寧呼吁以“創(chuàng)新思維來引領(lǐng)專業(yè)社會(huì)工作人才教育”，為此，就應(yīng)以“各種實(shí)務(wù)領(lǐng)域的形成”和“實(shí)務(wù)發(fā)展需求”為導(dǎo)向，對(duì)教育體制和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，推動(dòng)社會(huì)工作由“粗放的一般教育體制”和“通用型人才培養(yǎng)模式”向“精細(xì)化的專業(yè)教育體制”和“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變，最終出現(xiàn)“復(fù)合教育體制”[45]。該思想重視創(chuàng)新的意義，也看到了創(chuàng)新人才的價(jià)值，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先就要?jiǎng)?chuàng)新教育體制;若教育體制陳舊不創(chuàng)新，則難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的專業(yè)人才出來。王思斌在思考我國社會(huì)工作走向高質(zhì)量進(jìn)階式發(fā)展時(shí)指出，在政府購買服務(wù)政策的影響下，社會(huì)工作領(lǐng)域的兩大群體，一個(gè)是社工教育界的專業(yè)師生越來越多地參與社會(huì)工作服務(wù)實(shí)踐，一個(gè)是社工實(shí)務(wù)界的持證社工，也更多地借助培訓(xùn)和繼續(xù)教育來增加自己的專業(yè)知識(shí)。這促進(jìn)了他們之間的互動(dòng)，也深化了他們之間的交流合作，從而有助于“專業(yè)人才”而非通才的培養(yǎng)。[46]

總而言之，在近幾十年社會(huì)工作教育和實(shí)踐的發(fā)展歷程中，中國社工教育界和實(shí)務(wù)界共同努力，探索了許多具有地方特點(diǎn)和本土特色的社工人才培養(yǎng)模式。這是這些年來社工教育界和實(shí)務(wù)界經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)推動(dòng)我國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)起到了特有的作用。

三、融合百家之長，促進(jìn)我國社工專業(yè)人才培養(yǎng)走向高質(zhì)量化

通過國內(nèi)國外社工人才培養(yǎng)模式的綜合考察，人們可以發(fā)現(xiàn)，這些多元取向的人才培養(yǎng)模式探索，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的做法。在當(dāng)下中國全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，各高校社會(huì)工作專業(yè)如何把握機(jī)遇和迎接挑戰(zhàn)，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)影響力，勢(shì)必成為大家共同抉擇的事情。若能順勢(shì)而為，將帶動(dòng)專業(yè)的發(fā)展;若錯(cuò)失機(jī)遇，將導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展走向困境，甚至是絕境。

如何順勢(shì)而為？這是各高校社會(huì)工作專業(yè)需要認(rèn)真思考和籌劃的事情。就筆者來看，有效借鑒和融合國內(nèi)外社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)做法，值得一試。比如，國外人才培養(yǎng)中的重國際教育模式，就值得仿效;社會(huì)工作專業(yè)已是一個(gè)國際化的職業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)人才應(yīng)該是一個(gè)全球性國際性的專業(yè)人才，不走向國際化培養(yǎng)，只是局限于本國本土的教育，其專業(yè)能力仍會(huì)受到很大的限制。同時(shí)，跨學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)模式、研究與實(shí)務(wù)并重培養(yǎng)模式以及重養(yǎng)成教育模式都值得吸收和借鑒。

而國內(nèi)的重實(shí)踐培養(yǎng)論、理論實(shí)踐并重培養(yǎng)論、能力導(dǎo)向培養(yǎng)論、就業(yè)或職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)論、多位一體培養(yǎng)論和通才專才培養(yǎng)論等，都有一定的科學(xué)性和合理性，都值得人們學(xué)習(xí)和參照，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)及啟示，從而有力推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)取得更好的成效。

總之，在中國推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和全球教育大轉(zhuǎn)型的背景下，中國社會(huì)工作教育界應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，努力搭上或依乘于“雙一流”建設(shè)的大班車，乘勢(shì)而為，不斷為社會(huì)工作專業(yè)教育拓展發(fā)展空間、拓寬培養(yǎng)渠道，多元融合各培養(yǎng)模式之所長，為社會(huì)工作專業(yè)教育狀況的改善和培養(yǎng)質(zhì)量的提升營造良好的內(nèi)外部環(huán)境，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的既懂國際規(guī)則又有本土經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)社會(huì)工作者。

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[責(zé)任編輯：熊文瑾]