武衛(wèi)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了當(dāng)前人們的生活和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也影響著現(xiàn)代教育的深刻變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，利用信息平臺(tái)使得互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。文章針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)和困境進(jìn)行分析，探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式方法，意在提高學(xué)生的課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育背景;初中數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)策略

一、 引言

預(yù)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式更多的是學(xué)生按照老師的教學(xué)規(guī)劃，按部就班地進(jìn)行書面材料熟悉的過(guò)程，而沒(méi)有更多地照顧學(xué)生的自身感受。然而，數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和推理性，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中常常伴有理解困難的問(wèn)題，因此預(yù)習(xí)的方式方法非常重要，老師要按照學(xué)生的理解能力，有效地幫助學(xué)生正確地梳理知識(shí)點(diǎn)，并在新老教學(xué)內(nèi)容之間架起“橋梁”，以達(dá)到最大程度上的預(yù)習(xí)效果。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)

（一）初中教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生正處于認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要階段，學(xué)生正在逐步地形成數(shù)學(xué)思維，因此，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)，這樣就要求教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為教育主體，幫助學(xué)生尋找更加適合的教學(xué)路徑。傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中都是以老師為課堂主體，會(huì)將知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)特意強(qiáng)調(diào)，但是沒(méi)能尊重學(xué)生的教育主體地位，而且數(shù)學(xué)的抽象性較大，部分學(xué)生缺乏空間想象力，學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)往往會(huì)造成一定程度上的誤解，當(dāng)進(jìn)入到正式講課過(guò)程當(dāng)中可能還要花費(fèi)一定時(shí)間對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾正。

（二）初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)是整個(gè)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，而初中則具有承上啟下的教育作用，相較于小學(xué)教學(xué)程度更深、更復(fù)雜，很多抽象問(wèn)題會(huì)在初中數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)，但是這也是學(xué)生目前所欠缺的技能，很容易打消學(xué)生的積極性，因此，采用科學(xué)合理的多元化教學(xué)方式可以更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式過(guò)于單一和死板，并不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以讓更多的信息化技術(shù)融入課堂及課后，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，尤其對(duì)于抽象性推理性的知識(shí)難點(diǎn)具有很好的教學(xué)提升作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中數(shù)學(xué)發(fā)展方向

社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多元化，因此，社會(huì)所需要的人才也越來(lái)越多元化。當(dāng)前的教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，初中生正生長(zhǎng)在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的時(shí)代，因此學(xué)生對(duì)于各類新興化的教學(xué)形式更感興趣，老師要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。首先，數(shù)學(xué)需養(yǎng)成學(xué)生縝密的思維和空間立體感，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓復(fù)雜化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，加快學(xué)生的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)換為內(nèi)在能力，能將復(fù)雜化的知識(shí)內(nèi)容以簡(jiǎn)單形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，當(dāng)前教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教育主體，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式，既要通過(guò)新的教學(xué)方式讓學(xué)生的知識(shí)更加全面化，同時(shí)也要注重通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集，為下一階段的教學(xué)方案調(diào)整做好準(zhǔn)備。

三、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）課前預(yù)習(xí)方法不具體

初中生雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，但是他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用還有所欠缺，尤其是預(yù)習(xí)階段的方式與方法還不夠成熟。學(xué)生主要是按照老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)推進(jìn)，但是沒(méi)能形成自己的思維空間，邏輯推理能力也偏弱;學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不知道從哪個(gè)角度切入，常常只是簡(jiǎn)單地看了一下教材內(nèi)容，這樣應(yīng)付了事的方式不能將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為思考內(nèi)容，對(duì)于下一步正式課堂學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多幫助。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)不明確

老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)常常傳遞的信息不夠明確，僅說(shuō)讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，但是具體內(nèi)容包括了什么？下一節(jié)的重點(diǎn)是什么？學(xué)生要預(yù)習(xí)到什么樣的深度？指向不夠清晰。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)形式都是以“黑板——粉筆”為主要輔助措施，但是初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加抽象化，部分初中生的空間想象能力有限，僅靠傳統(tǒng)的書本材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期效果，而且預(yù)習(xí)是二維形式，有可能產(chǎn)生一定的誤會(huì)，并不利于學(xué)生空間思維的想象。

（三）沒(méi)能為學(xué)生創(chuàng)造良好的預(yù)習(xí)條件

預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件也是老師需要考慮的。第一，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，每一個(gè)課程都有大量的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成了課后作業(yè)后不愿意投入更多的精力進(jìn)入到下一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，往往采用走馬觀花式的預(yù)習(xí)方式。第二，初中生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，外界環(huán)境很容易對(duì)學(xué)生造成干擾，在學(xué)校中的預(yù)習(xí)過(guò)程可能受到周邊同學(xué)的影響，而在家中的預(yù)習(xí)則可能受到電視、電腦以及手機(jī)等方面的影響。第三，老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)目的是為了正式上課、學(xué)生做好知識(shí)提前熟悉的過(guò)程，但是并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效管理，老師甚至不知道學(xué)生是否預(yù)習(xí)了，長(zhǎng)期下去學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略

（一）在思想認(rèn)識(shí)中加強(qiáng)對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)知

預(yù)習(xí)的重要性需老師從自身角度加強(qiáng)思想認(rèn)知，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加以重視，并制定相關(guān)的預(yù)習(xí)理論知識(shí)考核及管理辦法，促進(jìn)老師深入研究分析，但其研究的過(guò)程要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律。其次，老師之間也要加強(qiáng)交流與合作，針對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前的教育目標(biāo)，制訂可行性強(qiáng)的預(yù)習(xí)教育方案，在潛移默化中讓學(xué)生理解課前預(yù)習(xí)的重要性，并逐步培養(yǎng)其成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要組成部分。最后，老師要將預(yù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)作為教師的評(píng)比考核組成部分，激發(fā)老師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)老師將預(yù)習(xí)教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)各個(gè)方面，采用全方位的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)教育的最大功能化。