孫潔

摘 要：在新課程標準改革不斷在高中英語推進背景下，核心素養(yǎng)成為改革重要內容，與此同時也成為高中英語教學主要教學目標。所謂高中英語核心素養(yǎng)就是指，在教學過程中培養(yǎng)學生的文化意識、語言能力、學習能力以及思維品質等方面，進而為學生今后進行英語學習奠定良好基礎，同時還能夠促使學生獲得更好更加全面的發(fā)展，由此能夠看出在高中英語閱讀教學中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)具備十分重要的現(xiàn)實意義，教師應注重針對核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

一、 引言

在高中英語閱讀教學過程中充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，不僅能夠大程度提高閱讀教學質量及教學效率，還能夠促使學生獲得更加全面的發(fā)展，達到學科育人的教育目標，為學生接下來參加英語高考奠定良好基礎?；诖?，本篇文章將針對核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略進行分析探究，意在全面提高高中英語閱讀教學以及育人效果。

二、 比較以及感受不同文化，培養(yǎng)文化意識核心素養(yǎng)

高中英語閱讀教學對于陶冶學生情操，提高學生修養(yǎng)方面具備十分重要的作用價值，教師可以在高中英語閱讀教學過程中讓學生通過欣賞閱讀進而感受不同文化，接受不同文化的熏陶。學生在進行高中英語閱讀知識學習過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)不同的世界，欣賞到多元化的文化，促使自己的視野更加開闊，使得自己的價值觀更加健全，還能夠促使學生更加認可以及尊重不同的文化，以此有效培養(yǎng)以及發(fā)展學生的文化意識。比較是一切思維以及理解的基礎，因此，在進行高中英語閱讀教學過程中教師不應僅是重視傳授學生英語閱讀知識以及英語閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，更要重視充分挖掘英語閱讀背后存在的文化內涵，進而將其提供給學生欣賞以及對比，這種情況下不僅能夠做到培養(yǎng)學生文化意識核心素養(yǎng)，還能夠使得學生感受到英語閱讀學習樂趣以及英語閱讀的魅力?？偠灾處熢谶M行高中英語閱讀教學過程中，要注重充分挖掘英語閱讀內容背后存在的文化內涵，然后引導學生針對這些文化內涵進行比較以及欣賞，進而培養(yǎng)學生文化意識核心素養(yǎng)。

三、 通讀文章以及自主閱讀，培養(yǎng)語言能力核心素養(yǎng)

第一，通讀文章，獲取文章當中存在的主要內涵，使得學生的概況能力獲得一定發(fā)展。在進行高中英語閱讀教學過程中，教師一定要給予促使學生概況能力發(fā)展充分重視，這不僅是學生進行英語閱讀學習最為基本的要求，同時也是最為重要的要求，學生概括能力的高或者是低直接影響到學生的語感水平。所謂的概括能力就是指學生在進行英語閱讀知識學習過程中能夠概括閱讀文章的主體內容，提取閱讀文章的中心思想的能力。在培養(yǎng)學生英語學習能力的初級階段過程中，促使學生概括能力發(fā)展是至關重要的前提條件，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎條件。

第二，引導學生自主進行閱讀，培養(yǎng)學生自主學習能力。想要在高中英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，那么其前提條件就是要激發(fā)學生對于英語閱讀的學習興趣，值得教師注意的是，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，一定要格外重視自主學習的層次感，在此基礎上則要求教師應針對班級內每一名學生的英語學習實際情況具備充分了解，并且將學生合理分成三個層次，具體而言分為：英語學習的優(yōu)等生、英語學習的中等生、英語學習的后進生，然后針對不同層次的不同特點制訂不同的自主學習方案，在此過程中針對英語學習后進生而言，教師一定要重視給予學生個性化指導，在一定程度上幫助學生，這種情況下學生才能夠完成相應的學習任務?？偠灾ㄗx文章以及自主閱讀對于培養(yǎng)學生英語學習能力以及語言能力核心素養(yǎng)具備十分重要的作用價值。

四、 運用小組合作探究教學，培養(yǎng)學習能力核心素養(yǎng)

小組合作探究教學是新課程標準改革之后所大力倡導運用的創(chuàng)新型教學方法，在高中英語閱讀教學過程中已經(jīng)獲得了廣泛的運用，并取得了良好的閱讀教學效果。在高中英語閱讀教學過程中運用小組合作探究教學方法進行教學，不僅能夠激發(fā)學生英語學習興趣，調動學生英語閱讀學習積極性以及主動性，促使學生注意力更加集中，將學生課堂學習主體地位充分發(fā)揮出來，還能夠培養(yǎng)學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力等，使得學生學習能力核心素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學過程中教師應注重運用小組合作探究教學方法進行教學。所謂的小組合作探究教學就是指，在課堂教學之前教師根據(jù)教學內容以及教學目標，建立在充分考慮學生實際學習情況以及學習特點的基礎上科學合理地設置相關學習任務，然后在課堂教學過程中，將學生按照組組同異組內差異的原則上科學合理地分成幾個學習小組，讓學生能夠在小組當中通過合作、探究等方式完成相關學習任務。

五、 科學合理設計課堂提問，培養(yǎng)思維品質核心素養(yǎng)

在高中英語閱讀教學過程中課堂提問是引導學生積極思維的重要有效教學手段，因此，通過科學合理地設計課堂提問，能夠培養(yǎng)學生思維品質核心素養(yǎng)。一般情況下而言，在以往的高中英語閱讀教學過程中，教師都會運用到閉合性問題進行課堂提問，所謂的閉合性問題就是指，這個問題只有一個唯一的、固定的、正確的答案，雖然能夠發(fā)揮一定的作用價值，但是卻不能夠獲得培養(yǎng)學生思維品質核心素養(yǎng)的教學效果。而在此基礎上，教師應運用閉合性問題以及開放性問題結合的方式進行課堂提問，所謂的開放性問題就是指，這個問題有很多正確答案，由此能夠看出開放性問題更有利于調動學生思維，更有利于培養(yǎng)學生的思維品質核心素養(yǎng)。其次，在高中英語閱讀教學過程中運用評估性問題以及參閱性問題能夠使得學生的高階思維能力獲得一定培養(yǎng)。參閱性問題的運用其主要意義就在于幫助學生理解閱讀文章當中存在的內涵，通常情況下都會要求學生對于閱讀文章的文本信息進行提取、加工以及運用，對于培養(yǎng)學生的歸納能力以及分析能力具備十分重要的作用價值。而評估性問題就是在課堂教學過程中給予學生基于閱讀文章內容表達自己的意見以及見解的機會，以此能夠使得學生的思辨能力以及評價能力獲得一定培養(yǎng)發(fā)展。