摘 要：在新課程改革背景下，任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用受到教育工作者的廣泛關(guān)注。任務(wù)型的教學(xué)方法在高中英語的應(yīng)用過程之中可以顯著地提高學(xué)生的閱讀能力，任務(wù)教學(xué)法在高中的英語教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，也可以和其他的教學(xué)方法一起配合使用。任務(wù)教學(xué)方法被廣大的教育工作者應(yīng)用之后受到了廣泛的認(rèn)可，在教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的英語水平以及語言表達(dá)能力。文章從課程改革要求出發(fā)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式的含義探究相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用原則和應(yīng)用策略，以期對提升高中英語教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式;高中英語;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，現(xiàn)代社會對高中的英語教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出現(xiàn)代英語的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，學(xué)生不只要學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，還要能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用到實(shí)際生活之中。當(dāng)前的社會更加關(guān)注學(xué)生的語言素養(yǎng)。基于此，任務(wù)型教學(xué)模式建立在“輸入與互動假設(shè)”“社會建構(gòu)主義”等理論基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，完成語言學(xué)習(xí)，形成語言運(yùn)用能力?；诖?，高中英語教師應(yīng)結(jié)合課程改革需要，對任務(wù)教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，為學(xué)生的語言能力培養(yǎng)提供針對性指導(dǎo)。

二、 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有重要影響的語言學(xué)習(xí)模式。在英語任務(wù)型的教學(xué)模式之下，教師要制訂一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)多元化的英語教學(xué)課堂，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力增強(qiáng)，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的含義，在高中英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，教師應(yīng)注重遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，真實(shí)性原則。語言的學(xué)習(xí)需要依托真實(shí)、自然的環(huán)境。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的一個(gè)重要的困境就是缺乏真實(shí)的語言環(huán)境?；诖?，在任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從真實(shí)的生活中提煉任務(wù)設(shè)計(jì)元素，引導(dǎo)學(xué)生在逼真、可信的環(huán)境中主動體驗(yàn)、表達(dá)，提升學(xué)習(xí)效果。在高中英語課堂教學(xué)中首先要完成的任務(wù)就是完成教學(xué)目標(biāo)，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況而制訂，其次，學(xué)生要配合教師的工作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要結(jié)合具體的情況，難度系數(shù)不能過高也不能過低，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中提高英語的表達(dá)能力以及閱讀水平。第二，形式與功能相結(jié)合的原則。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用之中，為了使學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型課堂時(shí)要注重形式與功能相結(jié)合。一方面，教師通過任務(wù)型教學(xué)的方法，在形式上營造出一個(gè)新穎的課堂模式，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語水平的高低，對任務(wù)型課堂進(jìn)行一個(gè)具體的安排和規(guī)劃，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)困難設(shè)定一個(gè)任務(wù)型的英語課堂，針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。其次，課堂的教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，要多給學(xué)生布置一些具有針對性的任務(wù)?？茖W(xué)的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過于復(fù)雜，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。任務(wù)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體，其形式的設(shè)計(jì)應(yīng)保證能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此任務(wù)的功能性也必不可少，教師應(yīng)從英語知識探究、語言能力訓(xùn)練以及情感態(tài)度培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合引導(dǎo)，以體現(xiàn)任務(wù)的教育價(jià)值。第三，循序漸進(jìn)的原則。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)循序漸進(jìn)，即獲取任務(wù)—探究任務(wù)—向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。在這一過程中，學(xué)生聚焦語言，通過主題分析與語言操練，不斷提升語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。第四，做中學(xué)原則。語言學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)踐性，而任務(wù)教學(xué)模式則為學(xué)生應(yīng)用語言創(chuàng)造了契機(jī)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)依托任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，促使學(xué)生在語言的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)、提升，提升英語綜合素養(yǎng)。

三、 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）準(zhǔn)備任務(wù)

任務(wù)是落實(shí)任務(wù)型教學(xué)模式的核心。在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生圍繞任務(wù)展開自主探究，并實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

高中英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，首先要確定任務(wù)目標(biāo)，即從學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，確定完成某一項(xiàng)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的目的。目標(biāo)的設(shè)計(jì)并非泛泛而談，而是應(yīng)該體現(xiàn)一定的側(cè)重，以最大限度凸顯任務(wù)的教育價(jià)值。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)。要掌握學(xué)生的基本英語情況，也就是我們平常中所說的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。結(jié)合這四個(gè)內(nèi)容，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)的工作，這樣讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解文章的背景等。例如在“English around the world”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)，重點(diǎn)要求學(xué)生提煉文本中的主要內(nèi)容，并從語言應(yīng)用的角度理解英語文化，提升跨文化素養(yǎng)?；谶@一目標(biāo)，教師在學(xué)生探究任務(wù)的過程中就可以側(cè)重文化滲透，提高任務(wù)目標(biāo)的完成效果。其次，豐富任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)并不是一個(gè)簡單的框架，它需要豐富的輸入材料加以支撐。在高中語言教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)輸入材料的知識性，圍繞語言的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建自然、真實(shí)的任務(wù)情景，促使學(xué)生在情景參與體驗(yàn)語言的輸入與輸出，從而讓任務(wù)內(nèi)容更加充實(shí)且具有驅(qū)動力。最后，教師應(yīng)注重任務(wù)鏈條的設(shè)計(jì)。在高中英語教學(xué)中，一個(gè)大的任務(wù)下會包含數(shù)個(gè)微任務(wù)，這些任務(wù)構(gòu)成一個(gè)完整的鏈條，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，層層深入，完成語言學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系，確保任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生共振，強(qiáng)化任務(wù)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動效果。

（二）教學(xué)實(shí)施

在高中英語任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)。通常來講，教師需要在課堂開始時(shí)，開門見山地呈現(xiàn)任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求以及任務(wù)內(nèi)容，促使學(xué)生在真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的過程中，參與課堂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，任務(wù)型模式下英語的教學(xué)就是教師制訂一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的講解，英語學(xué)習(xí)是在教師的講解以及完成各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)中逐步提升的，特別是閱讀能力和口語表達(dá)能力，這個(gè)過程需要學(xué)生日積月累的學(xué)習(xí)，一步步地完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)后實(shí)現(xiàn)的。教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，首先就要明確教學(xué)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師和學(xué)生都要精確地把握教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)高效的課堂，讓學(xué)生的英語閱讀能力和口語水平在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)不斷地提高。例如在“The Olympic Games”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：展現(xiàn)奧林匹克運(yùn)動會的精彩瞬間;目標(biāo)是通過查找奧林匹克相關(guān)資料，掌握如何用所學(xué)語言表達(dá)信息的技能;活動形式是小組互動。語言技能是Speaking， listening and writing;話題是history/moments;材料是介紹某些經(jīng)典奧運(yùn)會瞬間的資料。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然更加直觀，也更能夠體現(xiàn)任務(wù)的驅(qū)動作用。然后，設(shè)計(jì)任務(wù)循環(huán)流程，推進(jìn)任務(wù)的落實(shí)。教師按照一定的流程對學(xué)生的任務(wù)推進(jìn)做出安排，即要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和材料等執(zhí)行任務(wù);根據(jù)各組學(xué)生收集、整理的資料，要求派出代表報(bào)告任務(wù)完成的情況。這樣學(xué)生能夠積極展開合作，并深入任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高實(shí)踐效果。最后，抓住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生展開互動，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)生參與任務(wù)的過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)是必不可少的，教師需要抓住語言訓(xùn)練的機(jī)會，提升學(xué)生的訓(xùn)練效果。例如在圍繞“The history of the Olympic Games”的討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序?qū)he Olympic Games的起源、發(fā)展進(jìn)行簡要闡述，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性;在描述moments的過程中，教師應(yīng)抓住練習(xí)語言難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語言表達(dá)內(nèi)容，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)評價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)內(nèi)容后，教師需要進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，展開評價(jià)，對照任務(wù)目標(biāo)與學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供全面、客觀的教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生在反思中進(jìn)一步理解任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體之間的互動和交流。學(xué)生作為探究任務(wù)的主體，必然會對自己的表現(xiàn)有所認(rèn)知，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，通過學(xué)生的自我反思與互動交流，給出評價(jià)建議，以展現(xiàn)任務(wù)探究中的細(xì)節(jié)，更加清晰地呈現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。其次，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式動態(tài)化。例如在“TheOlympic Games”的話題中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語言運(yùn)用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語言操練，并在操練的過程中形成動態(tài)評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的語言表達(dá)情況，糾正學(xué)生語言表達(dá)錯誤，體現(xiàn)評價(jià)對學(xué)生的驅(qū)動作用。最后，重視評價(jià)內(nèi)容多元化。在“The Olympic Games”的話題評價(jià)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的speaking、listening、writing這三項(xiàng)技能進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在多元評價(jià)中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

四、 結(jié)語

總之，任務(wù)型教學(xué)模式對于學(xué)生第二語言的習(xí)得具有重要意義，教師應(yīng)把握任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，明確教學(xué)基本原則，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下提升英語學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

謝毅峰，甘肅省蘭州市，永登縣第六中學(xué)。