倪連晶 王利平

[摘 要] 在當前全面改革的背景下，在精準扶貧政策的推行下，教育的發(fā)展對精準扶貧工作的推進有著積極的作用。在當前教育信息化發(fā)展時期，利用現(xiàn)代化技術(shù)開展教育活動，對農(nóng)村教育精準扶貧工作的良好推進能夠起到積極的作用。本文先從理論層面對精準扶貧下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及問題加以闡述，然后簡要闡述教育信息化下農(nóng)村教育精準扶貧工作的機遇和挑戰(zhàn)，最后探究教育信息化下推進農(nóng)村教育精準扶貧工作的策略。

[關(guān)鍵詞] 精準扶貧;教育信息化;農(nóng)村教育

教育信息化對農(nóng)村教育精準扶貧工作的推進有著積極的作用，教育精準扶貧有其價值邏輯，如能消除貧困代際的傳遞，從整體上促進教育公平的良好發(fā)展。農(nóng)村教育只有將教育的輸血功能發(fā)揮出來，為農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展輸入創(chuàng)新人才，促進扶貧開發(fā)工作的良好推進，才能真正有助于精準扶貧發(fā)展目標的實現(xiàn)，從整體上促進各項工作的良好推進。

一、精準扶貧下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及問題

（一）精準扶貧下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

1.學?；A設施不完善。農(nóng)村學校的基礎設施沒有和實際教學需求進行緊密結(jié)合，影響了農(nóng)村教育工作的良好開展。要想提高學生的綜合素質(zhì)，為學生營造良好的學習環(huán)境非常重要。完善的教育設施可以促進學生學習的發(fā)展，為學生的良好學習打下堅實的基礎。學校只有從這些基礎層面加以完善，才能促進教育的順利開展。但從實際現(xiàn)狀來看，農(nóng)村教育在這一方面尚待完善。

2.師資力量有待強化。與城市地區(qū)的學生相比，農(nóng)村地區(qū)的學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習能力、學習認知方面，存在一定的差異。相對來說，農(nóng)村學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習態(tài)度不夠端正，進而導致學習效率低下。在教學的過程中，教師對學生傳授正確的學習方法，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，顯得尤為重要?，F(xiàn)實卻是，農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)教學能力不強，沒有對學生的學習方法進行正確的傳授，使得學生在實際學習中很難有大的進步。

（二）農(nóng)村教育精準扶貧工作的問題

1.精準扶貧工作沒有做到位。農(nóng)村教育精準扶貧工作中存在的問題是比較多的，其中，政策執(zhí)行中的“一刀切”現(xiàn)象比較突出。在篩選教育精準扶貧對象的過程中，沒有采用差異化的方式，沒有因地制宜地開展相應的活動，影響精準扶貧工作的最終效果。在精準扶貧資源、項目的分配過程中，不夠科學、合理，沒有對校級差異分配的方式進行充分的了解，造成教育資源、項目分配存在傾斜的問題。比如，更貧困的學校沒有分配到教育資源、項目，而一些不那么貧困的學校反而優(yōu)先得到幫助。

2.教育信息化與本土文化不相符。在農(nóng)村教育精準扶貧的實施中，發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，可以促進農(nóng)村教育精準扶貧工作的推進。對本土文化的改造，是農(nóng)村教育信息化的基礎條件。在農(nóng)村教育精準扶貧工作的實際開展中，要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動精準扶貧工作開展的動力，從而實現(xiàn)既定的目標。但從實際現(xiàn)狀來看，我們發(fā)現(xiàn)，在教育信息化下農(nóng)村教育精準扶貧工作的開展中，教育信息化和本土文化并沒有緊密結(jié)合，這就使得農(nóng)村教育精準扶貧工作的開展受到了一定的不良影響。

3.農(nóng)村傳統(tǒng)教育定位和社會轉(zhuǎn)型需求不契合。在當前信息化的發(fā)展時代，農(nóng)村教育精準扶貧工作，要注重將農(nóng)村傳統(tǒng)教育定位與社會轉(zhuǎn)型需求緊密結(jié)合起來。但從實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，農(nóng)村“空心化”的現(xiàn)象凸顯，“農(nóng)村教育為農(nóng)”的傳統(tǒng)定位已經(jīng)和當前社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求不相符。“農(nóng)村教育為農(nóng)”的傳統(tǒng)教育定位沒有真正體現(xiàn)農(nóng)村學生的基本教育訴求，這種傳統(tǒng)定位是不能提高農(nóng)村學生素質(zhì)的，更無法達到通過教育實現(xiàn)脫貧致富的目標。在這種教育定位中，教育信息化可施展的空間是有限的。

4.缺少多元主體的參與。在教育信息化下農(nóng)村教育精準扶貧工作的開展中，貧困出現(xiàn)了動態(tài)、多維和多元化的發(fā)展趨勢，缺乏多元主體的參與，使得單一主體促進教育貧困問題解決的形式，已經(jīng)無法滿足貧困群體多樣、動態(tài)的脫貧訴求，進而影響精準扶貧工作的順利開展。

二、教育信息化下農(nóng)村教育精準扶貧工作的機遇和挑戰(zhàn)

（一）教育信息化下農(nóng)村教育精準扶貧工作的機遇

教育信息化下的農(nóng)村教育精準扶貧工作，有著良好的發(fā)展機遇。處在當前教育信息化的發(fā)展時期，信息化技術(shù)和農(nóng)村教育精準扶貧工作的有效結(jié)合，可以提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，在農(nóng)村教育精準扶貧工作中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享、融合和自由化的特征鮮明地體現(xiàn)出來，從整體上提升農(nóng)村教育的質(zhì)量，為農(nóng)村教育模式的創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎。網(wǎng)絡教育資源的科學化運用，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，將資源流動性的特點充分地發(fā)揮出來，進而豐富農(nóng)村學校的教育資源。同時，在線教育模式的運用，擴大了傳統(tǒng)教育模式的教學空間，能有效地突破傳統(tǒng)教育的局限，使教育變得更加多樣化、人性化，這對提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，促進精準扶貧目標的實現(xiàn)可以起到積極的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，為農(nóng)村教育精準扶貧工作的發(fā)展起到了積極的作用。例如，教育公益基金、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等力量，為農(nóng)村教育精準扶貧工作的良好發(fā)展起到積極的促進作用。這些力量為農(nóng)村教育提供了政策、資金方面的支持，使更多社會力量能進入農(nóng)村教育精準扶貧工作中，為農(nóng)村教育的良好發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用下，預測、反饋等方面的大數(shù)據(jù)的獨特優(yōu)勢比較鮮明，可以為農(nóng)村教育精準扶貧工作的良好開展提供技術(shù)層面的支撐，進而突出教育信息化下農(nóng)村教育精準扶貧工作的精準性特點。

教育信息化下的農(nóng)村教育精準扶貧工作的開展，對促進教育的公平發(fā)展有著積極的意義。教育信息化可以幫助建立以起點、參數(shù)、過程、差異、評價等諸多要素為核心的教育框架，進而促進教育公平的良好發(fā)展。

（二）教育信息化下農(nóng)村教育精準扶貧工作的挑戰(zhàn)

教育信息化下的農(nóng)村教育精準扶貧工作，面臨的挑戰(zhàn)也是比較大的。例如，教育信息化對農(nóng)村學校的硬件設施、技術(shù)人員等方面都有一定的要求。教育信息化對多媒體、電腦運用的要求較高，農(nóng)村教師需要具備相應的操作能力，才能真正提升教學能力。此外，教育信息化要有技術(shù)維護人才作為支持。農(nóng)村地區(qū)信息較為閉塞，不利于信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)相關(guān)技術(shù)人才的缺乏，這些都會影響教育信息化在農(nóng)村教育的應用效果。

三、教育信息化下推進農(nóng)村教育精準扶貧工作的策略

（一）創(chuàng)新教育觀念，發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢

在農(nóng)村教育精準扶貧工作的開展過程中，教育工作者要注重創(chuàng)新教育觀念，用符合時代特征的思想觀念指導教學實踐，真正促進教育精準扶貧工作的良好發(fā)展。教育觀念的轉(zhuǎn)變，要從教育實際需求的角度出發(fā)，注重群體思想的轉(zhuǎn)變，同時要和信息化的時代發(fā)展緊密結(jié)合起來，形成教育信息化的觀念，從而為農(nóng)村教育精準扶貧的推進工作打下堅實的基礎。在教育信息化下推進教育工作，農(nóng)村教育工作者不能再單純地依靠傳統(tǒng)的教育模式，要創(chuàng)新教育模式，運用現(xiàn)代化技術(shù)為學生呈現(xiàn)豐富的學習素材，滿足不同學生的學習需要，真正地將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

（二）注重制度的科學落實

在教育精準扶貧項目的實際落實中，要避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在制度上積極優(yōu)化，構(gòu)建動態(tài)化制度管理體系，改變過去以收入為單一判斷依據(jù)的做法，注重識別機制的優(yōu)化，和區(qū)域發(fā)展的狀況緊密結(jié)合起來，注重校級差異及住房條件等各方面的要素，建立和貧困本質(zhì)相符合的教育扶貧對象識別制度，將教育精準扶貧中“精準”的特點鮮明地體現(xiàn)出來。政府方面，要加強對一般貧困家庭子女的重視，從心理健康、身體健康等方面關(guān)照有障礙的特殊兒童，建立融合學習、戶籍等綜合信息的平臺，為了解貧困兒童家庭狀況及分布情況等基礎信息提供便利。與此同時，也要加強對多元保障機制的構(gòu)建方面的重視，提高社會組織參與農(nóng)村教育扶貧工作的自主性，在充分發(fā)揮地方政府元治理功能的前提下，科學引導、鼓勵社會多元力量參與到教育扶貧工作中，為農(nóng)村教育精準扶貧的發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）推進城鄉(xiāng)共同體的形成

在農(nóng)村教育精準扶貧工作的推進中，要加強對教育信息化發(fā)展思維的重視，積極消除城鄉(xiāng)二元體制的弊端，采用多樣化的措施，促進教育信息化的良好發(fā)展，準確把握農(nóng)村教育精準扶貧在當前教育信息化時代的發(fā)展機遇，建立城鄉(xiāng)教育共同體，促進農(nóng)村教育精準扶貧工作的良好開展。在具體的措施方面，要注重農(nóng)村教育信息化政策的制定，在充分了解農(nóng)村教育信息化狀況的基礎上，結(jié)合本區(qū)狀況來制定農(nóng)村教育幫扶政策，對信息化建設薄弱的農(nóng)村學校提供技術(shù)支持，積極促進精準扶貧工作的良好推進。另外，要注重加大農(nóng)村教育經(jīng)費方面的投入，增加農(nóng)村地區(qū)教育基礎設施建設資金的投入量，以推動農(nóng)村教育的良好發(fā)展。通過信息化平臺的運用，籌集社會資金，并將其合理地運用到農(nóng)村教育發(fā)展中，積極促進農(nóng)村教育精準扶貧工作的良好發(fā)展。

（四）促進教師專業(yè)能力的提升

教育信息化下農(nóng)村教育精準扶貧工作的開展，要注重將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來，從整體上提高教師的專業(yè)能力，從而真正地為學生的良好發(fā)展打下堅實的基礎。在農(nóng)村教育中，教師發(fā)揮著重要的作用，扮演著重要的角色。所以，在農(nóng)村教育精準扶貧的工作中，通過信息化技術(shù)的運用提高教師的專業(yè)教學能力，就顯得比較重要。新型扶貧模式的科學化運用，可以提高教師的教學能力。在農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設工作的開展中，要采用信息化技術(shù)有針對性地對教師進行培訓，提高農(nóng)村地區(qū)教師隊伍的素質(zhì)，提高教師教育信息化設備應用管理的能力，精準地結(jié)合農(nóng)村教師的教學需要，滿足農(nóng)村地區(qū)教師的教學發(fā)展需求。例如，通過網(wǎng)絡技術(shù)開展教師遠程培訓的工作，給予農(nóng)村教師遠程教學資源，提供教師交流和學習的遠程平臺，進而提升農(nóng)村地區(qū)教師的綜合教學能力。農(nóng)村教師在提高信息技術(shù)應用水平后，能在實際教學中為學生呈現(xiàn)新的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學的質(zhì)量和效率，為實現(xiàn)教學目標打下堅實的基礎。

（五）注重多元主導作用的發(fā)揮

在教育信息化背景下，在農(nóng)村教育精準扶貧工作的發(fā)展過程中，要加強對多元主導作用的重視，結(jié)合信息化技術(shù)的應用，構(gòu)建多元主體協(xié)同參與的格局，為實現(xiàn)既定精準扶貧的目標打下堅實的基礎。在教育精準扶貧工作中多元主體參與下，政府要發(fā)揮好統(tǒng)籌規(guī)劃的功能，做好頂層設計的相關(guān)工作，落實多層次和多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，及時解決各主體在教育精準扶貧工作中出現(xiàn)的矛盾或沖突，從而真正促進農(nóng)村教育精準扶貧工作的良好推進。建立社會各方參與農(nóng)村教育精準扶貧開發(fā)合作機制，鼓勵非政府組織、社團及企業(yè)等主體，參與到農(nóng)村教育精準扶貧中，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，為加強各方的聯(lián)系提供技術(shù)支持，從整體上提升農(nóng)村教育精準扶貧的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村教育精準扶貧的目標，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，只有注重和時代的發(fā)展形勢相結(jié)合，將教育信息化融入農(nóng)村教育精準扶貧工作中，才能真正促進農(nóng)村教育的良好發(fā)展。通過創(chuàng)新教育觀念，發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，注重制度的科學落實，推進城鄉(xiāng)共同體的形成，促進教師專業(yè)能力的提升，注重多元主體作用的發(fā)揮，可以促進農(nóng)村教育精準扶貧工作的順利推進，進而真正實現(xiàn)教育精準扶貧工作的目標。

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