霍軍祥

[摘 要] 現(xiàn)今，人們開始追求對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效教學的內(nèi)涵是在學科教學中追求學生應具備的、能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力。對于高中生物學科而言，有效教學當然還有其獨特的含義，理解這層含義并在教學實踐中面向核心素養(yǎng)開展有效教學，才是當前高中生物教學的重要內(nèi)容。對此，筆者進行了深入的探究與思考。

[關鍵詞] 高中生物;核心素養(yǎng);有效教學

隨著新課程改革的推進，有一種觀點曾經(jīng)引起教育界的廣泛重視，這種觀點就是有效教學。很顯然，對于有效教學而言，其中最為關鍵的一個字就是“效”，不同的教學理念對“效”的理解不同。然而，無論是傳統(tǒng)的基本知識、基礎技能（以下簡稱“雙基”），還是新課程改革中提出的三維目標，它們都是有效教學中應有的內(nèi)涵?，F(xiàn)今，人們開始追求對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學科教學中追求學生應具備的、能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力，應當是有效教學的內(nèi)涵。對于高中生物學科而言，有效教學當然還有其獨特的含義，理解這層含義并在教學實踐中面向核心素養(yǎng)開展有效教學，才是當前高中生物教學的重要內(nèi)容。對此，筆者進行了深入的探究與思考。

一、核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)與高中生物學科核心素養(yǎng)是兩個概念，前者是后者的上位概念，對前者的理解強調(diào)必備品格與關鍵能力的培養(yǎng)，對后者的理解需要依據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中的定義。根據(jù)定義，生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素。一般認為，核心素養(yǎng)理念下的教學既要引導學生開展高效的學習，又要結合有效的教學方法，全面培養(yǎng)和提升學生的學習能力、合作能力、探索精神和創(chuàng)新精神，促進學生科學探究、科學思維、科學方法、科學認知的全方位發(fā)展。除了宏觀上的理解，探究高中生物有效教學的內(nèi)涵還需要一定的微觀視角。顯然，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，理解高中生物有效教學的內(nèi)涵應基于對上述四個要素的解讀。對此，筆者有以下幾點認識。

一是高中生物課堂教學必須具有清晰的核心素養(yǎng)目標。有了生物核心素養(yǎng)的教學目標，才會有生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的明確指向。當然，強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非意味著放棄原有的教學傳統(tǒng)，雙基與三維目標的達成依舊是當前高中生物課堂的目標。只有將它們與核心素養(yǎng)結合起來，才能滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，這也是核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學的需要。

二是高中生物知識的建構過程即生物學科核心素養(yǎng)的落地過程，對有效教學的研究基于對學生學習過程的研究。從建構主義學習理論的角度來看，學生的學習過程是一個主動建構的過程，研究學生的知識生成過程并思考在這個過程中生物學科核心素養(yǎng)如何落地，這構成了生物有效教學的過程性保障。

三是對學生的學習評價必須融合生物學科核心素養(yǎng)的指標。評價對學生學習過程的作用不言而喻。核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學既要重視傳統(tǒng)目標，又要重視核心素養(yǎng)目標，融合這兩種目標后形成的評價指標，對有效教學的達成至關重要。

以上三點認識從目標、過程及評價三個維度，探究了核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學的內(nèi)涵，明確這三點內(nèi)涵能為具體的教學實踐指明方向。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學的實踐

顯然，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)應是高中教學的首要任務，也是當前高中生物有效教學的核心所在。生物學科核心素養(yǎng)是學生參與社會、適應生活的基本能力，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師要及時轉變教學觀念，利用多種教學手段，優(yōu)化課堂教學設計，為學生生物核心素養(yǎng)的塑造創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時通過積極有效的課堂教學滲透，促進學生生物核心素養(yǎng)的提升。筆者將以人教版高中生物“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一內(nèi)容為例，談談如何在核心素養(yǎng)背景下追求教學的有效性。

針對這一內(nèi)容的教學，教師不妨在問題的解決中建構起學生的知識網(wǎng)，可以向學生提問：“一個人無論在什么情況下，正常體溫都是37℃左右，這其中的原因是什么？一個人在大量出汗或嚴重腹瀉時，需要補充含鹽的水或者喝電解質(zhì)飲料，這又是為什么？”這些問題都是學生生活中經(jīng)常遇到的問題，引導學生從生物學科的角度來尋找解釋，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學生的生命觀念。學生在尋找解釋的過程中，必然伴隨著“科學思維”。因此，這一知識的教學與高中生物學科核心素養(yǎng)密切相關。在具體的教學設計中，教師可以展示某學生家庭成員的一日體溫變化表，引導學生對內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化進行思考。

數(shù)據(jù)表明，不同家庭成員的體溫并非完全一致，同一年齡階段不同學生的體溫數(shù)據(jù)也會有所不同，同一個人在同一天不同時刻的體溫也會有所變化，這種變化意味著什么？帶著對這些問題的思考，學生能夠主動對“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”展開研究。實際上，在學生研究的過程中，他們會有一些新的發(fā)現(xiàn)，如有的學生會發(fā)現(xiàn)，不同主體在不同情況下的體溫會有所變化，但是變化幅度又不是很大，一般來講不會超過1℃，這能讓大多數(shù)學生聯(lián)想到另一個生活常識，即人的正常體溫都在37℃左右。學習內(nèi)容中的新認識與生活常識發(fā)生碰撞，自然衍生出“穩(wěn)態(tài)”的概念，由此，學生能夠理解人的正常機體可以通過調(diào)節(jié)作用，讓各個器官和系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，從而共同維持人體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定。對人體的這一認識是否同樣適用于其他動物？通過對這一問題展開探究，學生能夠加深對“穩(wěn)態(tài)”這一概念的理解。

從有效教學的角度來看，通過問題的提出與解決、生活常識與學科知識的碰撞，教師可以加深學生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的認識;從生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，教師不僅能培養(yǎng)學生的生命觀念與科學思維，還能培養(yǎng)學生的探究能力。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學的反思

以上的教學過程主要闡述了教學設計與具體的教學實施方案。從教學評價的角度來看，筆者認為，應在核心素養(yǎng)的背景下，根據(jù)生物學科核心素養(yǎng)的組成要素，了解學生的學習過程，同時追求高中生物的有效教學，將高中生物學科核心素養(yǎng)的四個要素作為關鍵的引領性指標。教師在引導學生進行主動建構的時候，必須思考借助哪個知識點可以培養(yǎng)學生的生命觀念;借助哪個知識建構過程可以培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力;進行怎樣的知識拓展可以培養(yǎng)學生的社會責任感。事實上，對高中生而言，他們原本就具備理性思維的特點，也有一定的社會擔當，生物學科教學正可以通過學生自身的知識和學科特征，激活學生的這些特點。

由此，筆者發(fā)現(xiàn)將核心素養(yǎng)作為全新的教學理念，在很大程度上促進了高中生物教學改革，因此，生物教師應該重點加強以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學創(chuàng)新。只有在課堂教學中建立了核心素養(yǎng)導向，教師才能在課堂教學中圍繞核心素養(yǎng)來引導學生的學習行為，這樣核心素養(yǎng)自然就成了豐富高中生物教學內(nèi)涵的引導力量。在筆者看來，所謂“有效教學”中的“效”也源自于此。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的高中生物有效教學要堅持以核心素養(yǎng)和生物學科核心素養(yǎng)為導向，從教學目標、教學過程和課堂教學評價三個角度，細化有效教學。有了這樣的認識，高中生物有效教學就既能從理念角度上被建立，又能從實踐角度上被實施，這顯然是一個具有可操作性的實踐思路。

參考文獻

[1]白玉琴.基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學有效性的探究[J].高考，2019（10）：62.

[2]王麗.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）：59.