徐靜靜

小學生數學學習中，數學思維成了影響學生獲得數學知識的主要障礙。因此助力學生培養(yǎng)出良好的數感，是教師迫切需要解決的問題。本文通過深入分析小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生數感的策略，為小學生數學學習帶來動力。

一、培養(yǎng)學生數感的重要性

小學數學教學中培養(yǎng)學生數感可以讓小學生更好地正確認識社會，增強認識與解決問題的能力，此外還能夠讓學生理解邏輯關系。小學生已經初步形成分辨事物、領悟數量間關系的能力，對培養(yǎng)學生數感非常有益。。

二、基于數感培養(yǎng)的小學數學教學策略的實施

（一）引導自主探究，培養(yǎng)學生數感

隨著新課改的不斷深入，教師們開始引入體驗式學習，備受學生們歡迎。相比教師枯燥的口頭介紹，體驗式的學習更加重視學生的參與，對提高學生學習積極性有很大的幫助。這樣一來，小學數學課堂教學中，教師培養(yǎng)學生數感能夠運用體驗教學的方式，促使學生在體驗式學習中充分發(fā)揮自己的作用，深入探究與實踐。在小學數學教學實踐中，教師能夠讓學生們親自進行探索，體會數學的概念。對小學生來講，數學知識難以理解，可如果將數學與實物結合在一起，培養(yǎng)學生的數感就變得比較簡單。所以，小學數學教師在設計教學中，讓學生親自進行探索，經過自主體驗，促使學生初步體驗數感。比如教師在講解小學四年級“大數的認識”這部分知識點時，教師能夠通過比較的方法，鼓勵學生自主探索，帶領學生掌握數的大小比較的方法，這樣一來，促使學生經過自主思考強化數感認識。

（二）加強估算練習，培養(yǎng)學生數感

小學數學教學中估算屬于教學內容的重點，人們在實際生活當中比較常用的一種技巧，做好估算練習，可以幫助學生更加準確地認識數，更好地實現培養(yǎng)學生數感的目的。估算練習中，教師要事先選擇真實的事物為對象，構建實物教學情境，通過模擬真實的教學情景，保證數學教學與學生之間的聯系，減小學生學習數學知識的困難程度，提高學生的數學學習積極性，順利培養(yǎng)學生數感。比如學習“公頃與平方千米”這部分內容時，教師可以向學生們呈現出學校操場、天安門廣場、水立方等多幅圖片，之后將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位，分別讓不同小組對這幾幅圖片的面積進行估算。利用這樣的形式，深化學生對估算、公頃、平方千米等概念的認識，逐步強化學生掌握估算這一數學能力，針對性地展開估算，避免學生盲目進行估算，更好地強化學生的數感。

（三）結合實際生活，培養(yǎng)學生數感

小學數學教師培養(yǎng)學生數感能夠讓學生更深入理解數學知識，提高解決數學問題的能力。為了更好地培養(yǎng)學生數感，要發(fā)揮出數學教學的真正作用，充分關注不同類型的數學問題，幫助學生在學習中更好的認識數感，讓學生理解數感的重要性，順利培養(yǎng)學生的數感。這樣一來，教師在課堂當中結合實際生活展開教學，從生活出發(fā)，選擇合適的問題，將生活中的問題與數學內容進行良好融合。

比如講解小學數學人教版四年級“小數的加法和減法”這部分知識點時，教師可以為學生們創(chuàng)設出如下生活教學情境：在開學之際，文具店做出促銷活動，普通鉛筆盒15.50元/個，精美鉛筆盒18.35元/個，普通轉筆刀3.75元/個，精美轉筆刀12.80元/個。那么購買一個鉛筆盒和一個轉筆刀有幾種不同的購買方法呢？計算每一種購買方法需要花費多少錢？學生們經過思考之后提出自己的想法：

第一種：一個普通鉛筆盒+一個普通轉筆刀，

15.50+3.75=19.25（元）。

第二種：一個普通鉛筆盒+一個精美轉筆刀，

15.50+12.80=28.30（元）。

第三種：一個精美鉛筆盒+一個普通轉筆刀，

18.35+3.75=22.10（元）。

第四種：一個精美鉛筆盒+一個精美轉筆刀，

18.35+12.80=31.15（元）。

在這個問題的解決過程中，學生們更好地培養(yǎng)出數感。教師在這部分知識教學中，充分考慮學生實際情況進行教學，從而有效地提高學生解決問題的能力。讓學生在分析解決實際問題的過程中，更好地理解數學知識，讓學生了解到數學知識在實際生活應用當中的意義，強化對數感的認識。

在實際生活問題的解決當中，學生要考慮多種方法，靈活運用數學知識解決問題，強化數感。因此，在小學數學教學中教師要結合實際生活，從解決生活中的問題入手，讓學生很好地體驗生活，實現學以致用的目標，在生活中更好地培養(yǎng)數感。

總之，培養(yǎng)學生數感需要經過漫長的過程，教師要認真探索出有效的教學策略。將培養(yǎng)數感融入數學知識的學習中，通過引導學生自主進行探究、做好課堂估算練習、結合生活實際，良好地培養(yǎng)學生的數感，強化數學教學的趣味性，讓學生們充分感受到數感的重要作用，培養(yǎng)學生良好的數學思維。